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抓好作文教学，从“改变”开始

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：程学卫

[导读]

程学卫贵州省遵义市道真自治县玉溪小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-136-01

        众所周知，每学期期末学校很注重教师的教学成绩，家长也很注重孩子的学习成绩，而对于一张语文试卷来说，通常有四个方面的内容，一是基础知识字词句的掌握与运用；二是口语交际或综合性学习的表达；三是阅读理解能力的考察；四是习作。我参与过几年的全县统考阅卷，发现大多数学生的作文分值不高，影响了整体分数的提高。因此，面对不确定的作文题目，教师如何在平时课堂教学中进行训练呢？根据我对四年级学生平时作文的观察了解到，存在以下几种现象：一是作文内容抓不住重点，中心不突出；二是找不到内容可写，达不到相应的字数；三是书写的内容没有顺序，凌乱。针对以上现象，我采取了“分段式作文教学”收到了一定的效果，与大家分享。
        一、改变学生对写“作文难”的偏见认识。
        很多同学把作文看得很神圣，一些家长在指导孩子写作文的过程中也要求用上华丽的词藻，久而久之，就认为好的作文应是优美词语的堆砌。但是受到阅读面的狭窄，积累少的影响，学生在书写的过程中无法用优美的词语进行表达，就落下作文难的认识。
        针对此现象，我采用的方法是，在引导学生进行课文学习的过程中，就让他们与自己的生活相结合起来，如学习四下《猫》一课时，在了解了作者描写“古怪”的猫之后，回想自己是否见过其他古怪的动物，有学生说出了狗、金鱼、乌龟也有古怪的性格，接着我追问：它们的古怪表现在哪里，有学生说，家里养的小狗，看到主人手里拿着东西的时候，它就摇着尾巴，乞求给它一点儿吃的，要是手里没拿东西，就视而不见；有学生说小金鱼在主人撒食的时候，它就慢慢游过来，用小嘴凑凑，再慢慢吃，有时候还假装游开了。当有一两个同学打开话匣子开始发言的时候，慢慢地，小手越来越多，我让他们同桌交流自己所见的性格“古怪”的动物，学生兴趣浓厚。
        二、改变学生对作文“无内容”的偏见。
        一说到写作文，一些学生就趴在桌子上，在草稿纸上画呀画呀，半天写不出一个字，写什么呢？到底写什么呢？为了让学生对作文素材，有唾手可得的感觉，如在要求学生写活动方面的作文时，我先在班上开展一些小游戏，如吹气球，让他们观察活动前同学们得到了什么颜色的气球，有怎样的表情，吹气球的动作，表情，吹起来的样子，于是就给他们每人发一个气球，同时用手机照下吹气球前同学们样子，吹气球时的样子，尤其是特写镜头，进行投屏，待学生全部吹了气球之后，再现场写作文。除了几个特殊学生之外，其他同学的作文字数都在400字以上。

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随后，我借助展示台引导学生进行现场修改，从修改中引导他们学会完整表达，并把相同意思在同段表达。随后，我还开展了瞎摸食品，事先我在包里装一些坚果、水果之类的东西，让学生去描述样子，其他同学猜事物名称。“掰手力”“刮红包”等活动，学生们兴趣盎然。
        三、改变学生对作文内容“唱空调”的现象。
        有些学生在写作文时，为了满足作文内容表达有情感的需求，喜欢在文中写，“我爱XXX或XXX我爱你”，但是在字里行间看不到他对事物的爱，除了直接说出的情感外，这样的现象，我把它称之为“唱空调”。为了引导学生避免这样的现象，在教学中，我让他们说出自己喜欢的事物是什么，通常会对它做什么，不要说出“喜欢”一词，而是通过具体的事例，让读者读出你对那事物的情感。如要表达自己对书包的喜欢：妈妈给我买了一个新书包，我每天都会背着它上学，要是被谁碰一下，我也会责怪他的。一次不小心沾了一点墨水，我找来湿纸巾擦了又擦，直到看不到墨水的影子，我才放手。适时通过这样的现场流水写作文方式，引导去描写事物的外貌，对待事物的态度，并让他们渐渐懂得含蓄表达，逐步领悟“一切景语皆情语”的内涵所在。渐渐地他们自己懂得如何通过具体活动描写来表达自己的真实情感。
        四、改变学生作文“内容凌乱”的现象。
        很多学生在写作文的时候，知道通过具体事例来表达情感，但是多少件事例恰当，我通常引导他们从不同角度选择三至五个事例来进行表达，中间用好过渡句，也能写出给读者留下深刻印象的作文。如四下《猫》一文，标题是“猫”，作者写了大猫性格古怪和满月的小猫的调皮可爱，为了表达大猫的古怪性格，写它贪玩，出走一天一夜不回家；写它尽责，非把老鼠等出来不可；写它温柔可亲，从“蹭腿”“画梅花”“叫声”中可以读出来，而“出走”和“捉老鼠”“蹭腿”“画梅花”“叫声”，只是写出有这样的事儿，而并没有详细写出它的经过，通过这样三至五件零散的事儿来表达猫的特点，读起来很真切。
        为了培养学生有这样的意识，我让他们回家观察一种动物，写一段通过几件不同的事儿来表达动物的性格特征。次日各种性格的动物跃然于纸上，学生对动物的喜欢之情一目了然。
        “授人以鱼，不如授人以渔”这是古人对我们授业的要求，但是怎样“授”，掌握怎样的“渔’，是要让学生可观可模的，而不是口上理论知识强行要求，是通过身体力行的演示，让他们去体验，这样做才有乐趣，这样做才有意义。
        本论文作为遵义市2020年基础教育科学研究、教育教学实验课题《小学语文作业优化布置的实践研究》成果。