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于神话故事中构建低年级阅读教学训练场——以部编本小学二年级下册《羿射九日》为例

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：吕宏愉

[导读] 低年级阅读训练场的构建应遵循原则，合理训练，在训练策略的选择上要把握时机，把控难度，优化形式，教师在教学中应进行思考，开展有效的训练，让“真训练”为“真课堂”服务。

吕宏愉厦门市金安小学 361000
摘要：低年级阅读训练场的构建应遵循原则，合理训练，在训练策略的选择上要把握时机，把控难度，优化形式，教师在教学中应进行思考，开展有效的训练，让“真训练”为“真课堂”服务。
关键词：低年级；阅读教学；训练场；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-133-01

        《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” [1]语文的实践来源于训练，其主要表现为语言文字的“听、说、读、写”。因此小学低年级语文课堂教学引导学生当堂落实课堂训练至关重要，“真训练”能够有效地检测学生的本课所得，便于教师当堂评价学生的得与失，促进学生主动学习，让课堂的教与学真实、有效地发生。
        但在我们的小学语文低年级课堂上所呈现的“真训练”却不多。作为学生学习语文的主阵地——课堂，大多数任课教师习惯于讲解，把一篇篇充满想象力、内容生动的课文进行肢解，使得教学内容繁琐且破碎。尤其将生字教学和阅读教学人为地割裂，将生字音形义的掌握和课文内容的理解当做系统的语文知识进行讲解。学生始终处于听讲、笔记、记忆的被动角色位置。任课教师讲得辛苦，学生不仅学得乏味，且不知自己是否真正掌握当堂所学的识字，长此以往语文课堂没有任何生命力可言。
        对此，我们学校在建立“六真”学习场课堂模式中，重点关注了“真训练”的重要性，
        意在使传统课堂教学场转化成真正教学相长的学习场，关注学生学习的真实发生，重组课堂中师生时空场域，学生在课堂上通过训练运用、检测自己的所学，教师及时且有效地在课堂中评价学生训练中的得失，检测课堂教学的真实性，以此建立有利于学生阅读能力形成的训练场。那么，如何在阅读教学中有效地低年级识字教学训练场呢？
        本文中，笔者将借《羿射九日》这篇神话故事的教学来谈谈自己在低年级阅读教学中的一些看法。
        一、遵循原则，合理训练
        低年级语文阅读教学训练场的构建需要遵循以下原则：
        （一）考虑文体，注重整体性
        语文阅读教学要破除模式化套路，就必须明确“文体有别，教法各异”的理念。不同文体的课文教学设计往往有很大的区别。基于这样一种教学现象，我们急需要强化文体意识。课堂教学设计也应考虑文体，围绕文体特点设计训练点，如此便能很好地引导学生理解课文内容，感受文体特征。尤其是在低年级语文教学中，在梳理教学脉络时，关注文体特征，能使教学更有整体性，如教学二年级下册《羿射九日》一文时，以课文为例子，从文体特征出发，引导学生感受神话故事的神奇色彩，无论是阅读还是识字都紧密围绕感受神话之“神奇”这一主线，使识字教学与课文学习不落入零敲碎打的局面，体现了教学训练的整体性。
        （二）由易到难，注重规律性
        低年级语文课堂训练要根据学生的发展特点，考虑学生的认知规律，呈坡度，出层次，逐步引导学生由浅入深，由表面深入内在，由感性深入到理性层面，循序渐进，逐层加深，这一原则最典型的训练可分为三个层次，第一层次的训练，一般指向基础的字词句，检验学生的基础掌握情况；第二层次的训练，一般指向对文本的整体思路梳理，检验学生思维的整体性；第三层次的训练，一般指向于对思考性、感受性、创造性方面要求较高的表达、书写训练，检验学生课堂知识的内化情况。
        （三）避免重复，注重有效性
        低年级语文课堂训练要合理、科学地安排口头训练与书面训练的数量与时间，改变“课内满堂灌，课外练不停”、“同样内容重复练，知识缺漏一大把”的尴尬情况，要精心设计具有代表性、覆盖面较广的练习，做到量少而精，提高课堂训练的有效性，并尽可能将练习安排在课堂上完成，当堂突破课堂的重点和难点，使学生学有所得，练有所益，使老师教有所评价，评而有效。
        （四）巧妙生动，注重趣味性
        低年级语文课堂应该遵循学生的心理发展特点，设计一些生动有趣的课堂训练环节。巧妙的训练能有效地激发学生的脑力运动，吸引学生的学习兴趣，因此设计生动而巧妙的训练环节在低年级显得更为重要，它能把枯燥的知识变得生动，如在教学《羿射九日》第二课时导入时，检测生字时可以用课件设计“羿射日”的情境，学生每读对一个生字，羿便射下一个太阳，以此激发学生参与课堂训练的兴趣，运用学生喜闻乐见的有趣形式使学生乐于参与课堂。
        （五）合理评价，注重激励性
        有课堂训练便要有所评价，任课教师在学生完成训练之时，应该给予学生合理有效的评价，对一些比较有想法的学生，应及时给予肯定，而对一些较为腼腆的孩子则应适时给予引导和鼓励，合理使用一些有针对性的评价语言，不仅能激发不同层次的学生参与课堂讨论的兴趣，更体现教师对所有学生的关注，体现教学评一体的理念。

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        （六）举一反三，注重启发性
        课堂训练不能就练习讲练习，亦不能就知识点讲知识点，应以具有典型意义的内容作为重点，通过观察分析让学生找出规律，从而引导学生主动地去获取知识。比如在教学《羿射九日》中的“值”字的读音时，教师就可以联系到它的形似字“植”、“殖”等字的读音，引导学生发现这些字读音上的规律，如此学生在平时积累知识时就能举一反三，学生学会了学习，教师的教也得到了更深层次的目的。
        （七）渗透德育，注重人文性
        小学语文课程标准指出“在语文学习中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。” [2]培养学生良好的学习习惯和独立思考的能力，课堂训练的设计必须以唯物辩证法为指导。使学生通过训练在掌握基础知识的同时，能力得到提高，且受到思想品德教育。语文学科人文性强，我们设计训练时完全可以关注核心素养，用生动、富有正能量的例子，对学生进行爱祖国、爱社会主义和爱中国共产党的思想教育。
        二、讲究策略，有效训练
        （一）把握时机，强化训练
        课堂训练的时机，要从教学的过程来说，可以分时段，如：课前可以设计预习单，如：生字认读，课文内容梳理等，当堂检测学生的预习情况；课中，当教学到重难点或关键处时可以及时抛出问题，如：羿为什么被称为神箭手？故事里有哪些内容让你觉得很神奇？；课尾，在学生学完课文内容之后可以适当设计一些拓展练习，如：出示其他神话故事，引导学生运用所学进行阅读练习。
        （二）把控难度，有效训练
        课堂训练要把控好尺度，训练内容太难，学生难以消化，训练过于简单，又会导致课堂的无效，因此，课堂训练的设计与开展应符合学生的“最近发展区”，如：在《羿射九日》一文中，教学“窜”字时，先引导学生发现“窜”上面是个“穴宝盖”，学生根据之前所学可以知道“穴宝盖”与“洞穴”有关，而加上下面的“串”就表示很多很多的洞穴。紧接着出示“窜”字的小篆写法，引导学生通过观察发现“窜”与“鼠”有关，随着时间的推移，“鼠”渐渐变成“串”，继而借助老鼠窜入洞穴的动图，引导学生调动感官识记生字，体会“窜”表示老鼠在很多很多洞穴中快速穿梭，进而感受到火球在神力无边的羿面前像老鼠一样恐慌，学生在朗读中情感自然而然地流露出来，此部分教学借助学生所学，降低难度，使训练得以有效开展。
        （三）优化形式，多样训练
        在课堂“真训练”的开展中，教师可以在形式方面下功夫，用最优化的形式来获取训练成果。
        1.归类训练，深化理解
        在《羿射九日》一文中，课文的第四自然段连续出现了几个动词，“翻、登、搭、拉”，在教学中不少老师仅仅让学生找出这些关键词，让学生边读边试着做动作就算完成任务。其实，这个教学可以更深入一些，如：教学“翻”字可以联系学生所熟悉的人物形象——孙悟空，回顾孙悟空“翻筋斗云”的样子，让学生说说为什么孙悟空可以翻过高山，学生很快便能发现只有拥有神力的人或动物才能“翻”过高山，紧接着联系文本，学生便能感受到羿的神奇之处。在这样前后勾连的学习中，学生发现了动词的巧妙之处，为以后运用动词提供了有效的帮助。
        2.图表训练，整理思路
        在部编本教材的使用过程中，我们发现运用图表梳理课文内容的形式是一种直观有效的方式，在《羿射九日》的课后思考题中同样也以表格的方式引导学生阐述故事的内容，任课教师可以利用这个表格，将表格放在教学的导入环节，让学生尝试着看着表格上的内容把《羿射九日》的故事说得更完整，如此，可以让学生深入审视表格中的内容，重新梳理脑海中的阅读记忆，整理自己的思路，进而使自己的表达能力得到训练，如此表格的价值也得到了进一步的彰显。
        3.补白训练，练习表达
        在低年级阅读教学中，倘若老师过度讲解文中潜在的人物心理和情感，学生碍于心理局限，难以消化吸收，因此，适当的采用补白训练，引导学生设身处地，换个角度思考，课文背后的情感便可显露而出，如此一来对学生的思维与表达都是一种真实而有益的训练。如：在教学羿留下最后一个太阳时，教师可以这样提问：神力无边的羿能射下这最后一个太阳吗？为什么他没有射下这最后一个太阳？想一想，如果你是羿，这时候你会想些什么？学生在思考的过程发现羿留下太阳是对百姓的一种大爱，如此将自己的思考成果表达出来，使学习真实发生。
        构建低段语文阅读教学训练场，有难度、有挑战，在教学中教师应遵循原则，合理开展训练，在思考中，探索低段语文阅读训练的策略，用真内容教学生做真人，用真过程去达到我们语文教学的真目标，如此，便可实现“真训练”！
参考文献：
[1]语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.