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提高小学数学口算能力的策略探微

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：杨代荣

[导读] 在日常教学过程中，培养学生口算能力是一项长期而系统的教学任务，教师有必要从教学实践经验出发，对当前教学过程进行总结和反思，从而不断优化数学教学途径，提高学生口算速度与能力以及数学学科素养。关

杨代荣黑龙江省五常市五常镇中心学校 150200
摘要：在日常教学过程中，培养学生口算能力是一项长期而系统的教学任务，教师有必要从教学实践经验出发，对当前教学过程进行总结和反思，从而不断优化数学教学途径，提高学生口算速度与能力以及数学学科素养。
关键词：小学数学;口算能力;策略探微
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-170-01

        引言
        口算能力对于学生的注意力、记忆能力、逻辑能力均有着较高的要求。小学数学教师应当积极培养学生的口算能力，使学生的记忆力水平得到同步提高，这样将会使学生逐渐具备全面思考和分析问题的能力，并且对自身的注意力加以合理分配，亦将确保学生的逻辑能力得到进步。口算在日常生活、生产和科学研究中有着极其广泛的应用，是每个公民都必须具备的基本技能。由此可见，培养学生的口算能力在小学数学教学中占据着十分重要的地位。基于此，笔者将从当前小学数学口算教学中存在的问题入手，对提高小学生数学口算能力的策略进行研究。
        一、小学数学口算教学的重要作用
        （一）提高注意与观察能力
        在小学口算学习的过程中，有很多的运算技巧和方法，这可提升小学生的注意与观察能力。例如在进行不进位、不退位口算时，小学生可以掰着手指头一个一个去数，但涉及了进位与退位，应该如何处理呢?在进位加法口算时，教师可组织小学生先观察个位上的数字，遵循满十进一的原则，通过研究，小学生会发现1和9、2和8、3和7等相加均为10，相应地教师还可借助口诀来帮助小学生记忆，即一九好朋友，二八是一家，三七最亲密，四六手拉手，五五相帮助。在退位减法口算时，小数要加10再减去大数，此处的10是从前一位借过来的。总之，在探究口算规律和原理的过程中，小学生的注意力相对集中，观察能力也得到了培养，从而可实现他们口算水平的提升。
        （二）培养思维概括能力
        小学生思维反应能力的形成是一个长期的过程，需要在平时的练习中不断积累，总结运算经验，这样才能帮助小学生形成科学、准确的思维概括能力。在进行口算时，每个学生都需要自主思考，寻找快速得出答案的窍门。对于小学生来说，他们的知识储备和运算能力等各不相同，在口算运算中，所采取的方法也略有不同，这可逐步培养起他们的创新思维，促使他们感受到口算学习的乐趣。此外，思维概括能力的培养又可提高小学生的口算速度，促使他们快速做出反应。
        二、提高小学生数学口算能力的策略
        （一）注重算理教学，强化对学生数学思维能力的提高
        在口算教学过程当中，让学生正确地掌握算理是教学的关键内容。举例而言，在带领学生学习“凑十法”这部分知识时，小学数学教师首先应当给予学生以足够的指导，使学生得以正确地完成实物操作练习活动。

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具体的练习方式是：数学教师组织班级学生操作学具，并在这一过程当中训练学生实现自身眼、口、手等器官的协同运动。其后，数学教师应当要求学生完整地描述自身的思考内容，以此来帮助学生从具象认识向抽象认识过渡。在带领学生对数学运算法则理解的过程当中，小学数学教师应当让学生尽可能调动自身的思维。在帮助学生养成计算能力的过程当中，小学数学教师应当让学生的思维进程遵循逐层的简略、压缩，并实现对计算步骤的简化处理，这样将使学生能够精准地把握好计算推理过程。
        （二）科学设计口算教学形式，调动学生学习积极性
        受年龄因素的影响，学生在学习过程中并不能很好地意识到提升口算能力的重要性，进而缺乏主动参与学习的意识。在具体的口算教学活动中，教师要想保障口算教学的有效性，进一步提升学生口算能力，就必须从小学生实践学习特征出发，结合学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。一般情况下，小学口算教学活动的形式不会受到太多局限性因素的影响，教师要善于在日常教学过程中“见缝插针”，灵活设计口算教学形式，将游戏和竞赛等融入其中，让口算教学的形式更加富有趣味性，为学生口算能力的提升创造有利的条件。
        （三）依托线上方式实现对学生口算练习活动的监督
        小学数学教师不应当将教学活动局限于课堂之上，而是应当依托线上方式实现对学生口算练习活动的监督，这样可以使学生在课后同样能够保证一定的口算训练量。教师也可以要求学生运用口算APP每天练习若干道口算题，并且将结果分享到微信群内。一些口算APP不但能够计时练习，为学生打分，还能够提供排名，口算错误的题目还会自动存入错题本，这对于学生来说非常有帮助。
        （四）遵循学生认知规律，循序渐进发展口算能力
        任何学科知识的学习都需要遵循循序渐进的基本原则，在教学中培养学生口算能力同样如此，教师应当从学生实际学习和认知特点出发，循序渐进地开展教学活动。例如，教师教授了“万以内的加法和减法”这部分内容后，在口算练习活动中就可以从最基础的一位数连续加法入手，带领学生先熟练掌握加法的计算法则，然后在此基础上进行简单的两位数进位加法计算，并逐步延伸至连续进位加法。在不断深入的学习活动中，培养学生迁移的数学思想，充分利用旧知识来奠定口算练习基础，从学生的认知规律出发设计练习活动，调动学生参与口算学习的积极性，循序渐进地发展学生的口算能力。
        结束语
        综上所述，为了进一步提升小学生的口算水平，保证运算的速度与准确性，教师应该对现有的教学方法进行优化，并灵活运用口算竞赛、生活化教学以及实践活动等方式，激发小学生的兴趣，点燃他们的热情，从而帮助小学生养成良好的口算习惯，提高他们的口算能力以及逻辑思维能力。
参考文献
[1]潘可志.提高小学数学口算能力的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:2.
[2]汤亮.小学数学教学中学生口算能力的提高策略[J].科幻画报,2019(12):60.
[3]马春利.小学数学教学中提高学生口算能力的策略[J].数学大世界(上旬),2019(08):88+91.