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在高中生物课堂教学中培养学生的思维品质

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：刘慧

[导读] 高中生物这门学科是高中教学阶段中十分重要的一门课程，旨在带领学生探讨自然与生命的奥秘，掌握生物的基本学习原理并掌握有关技能知道指导实践活动。但伴随着素质改革的不断深入，传统的满堂灌和填鸭式的教学已经逐渐落后，如今更多的新模式兴起。例如微课堂，多媒体技术，自主探究和小组式学习已经不断进入课堂，不仅提高了教学效率和教学质量，而且培养了学生的思维品质，还对学生生物素养和科学素质的培养也具有极大的促进作用

刘慧   山东省牟平第一中学山东牟平 264000
摘要：高中生物这门学科是高中教学阶段中十分重要的一门课程，旨在带领学生探讨自然与生命的奥秘，掌握生物的基本学习原理并掌握有关技能知道指导实践活动。但伴随着素质改革的不断深入，传统的满堂灌和填鸭式的教学已经逐渐落后，如今更多的新模式兴起。例如微课堂，多媒体技术，自主探究和小组式学习已经不断进入课堂，不仅提高了教学效率和教学质量，而且培养了学生的思维品质，还对学生生物素养和科学素质的培养也具有极大的促进作用。
关键词：高中生物   思维培养   教育教学
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-154-01

        前言：在众多的现代教育技术中十分亮眼的是情景教学和思维导入的引入，前者构建了应用的场景，可以最大效率帮助学生学以致用，将理论和实践紧密结合，拓展学生思维。后者思维导图的引入则是可以直接将复杂的抽象的知识剥离出来，帮助学生梳理知识，更好的培养生物的学习思考方式，锻炼思维品质。本文将从情景教学和思维导图导入两个方面展开论述，致力于锻炼高中学生学习生物的思维品质，提升高中生物的教学质量。
        一、构建情境，拓展学生思维
        传统的高中生物教学模式我们经常看到的是教师在讲台上滔滔不绝的讲述，教师是课堂上的主导者，而很多高中生物内容教学任务安排得比较紧凑，教师不能很好地丰富学生思维，而情景教学就是很好的丰富学生思维的途径。情景教学也经常被称为代入式教学，尤其是在生物知识解决实际问题中被应用得更加广泛。在实际的高中生物课堂中，教师通过创设情境，来增强学生的代入感，让学生灵活运用知识，能够在理论知识和实践应用中找到契合点，丰富学生的生活经验知识，扩展应用型思维，使学生达到掌握和理解的目的。
        因此，教师在正式上课之前要进行充分高效的备课环节，要将生活中的真实案例引入到课堂中来，充分调动学生的学习积极性和热情。举例来说，高中生物一个重要的模块便是人体的代谢，那么学生在刚接触时有一种陌生感，多数学生缺少了解人体的实际经验和体会，为此教师需要利用多媒体幻灯片和动画的结合展示，将生活中的一些实际场景展现到学生面前，例如可以模拟一个人的病例，让学生实际分析哪一个器官出了问题影响了代谢，导致了病情的出现，这样的引入，极大地拓展了学生解决问题的思维，将知识涵盖其中深入的讲解，然后再使得学生去理解，这可以拓展学生思路。
        再比如说教师可以给予学生规划师的身份，让学生设计植物的种植分布和池塘的布局养殖，学生不仅会考虑植物生长所需的阳光水分和土壤问题，还会灵活应用人与自然和谐共处的原理，将池塘的废料充分利用回馈给植物生长地。

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这样的设计和规划考查了学生的应用和迁移知识的能力，学生在这个过程中不仅会掌握相关的知识，还会对人，植物，动物，环境有更深刻的认识，这样的思维培养是其他教学方式丰富不了的。
        二、引入思维导图，梳理思维脉络
        高中的生物与其他学科不同的是知识点比较细碎，模块化明显。比如说植物，动物，环境，植物和动物又可以细分出很多门类。但是这些模块并不是孤立存在的，他们之间有着千丝万缕的联系，比如说环境会影响植物的生存，而植物的变化又会影响动物的数量和种类，整个食物链和生态系统是息息相关的连锁反应，这也是很多高中生不能学好生物的症结所在，没有清晰明了的思维。
        而思维导图可以很好地很好地解决这一问题，思维导图是一种可视化的认知工具，是一种可以帮助学习者学习和思考的思维工具。这种思维工具，以图文并茂的形式，借助图画，色彩，多维度，代码等手段来增强使用者的记忆能力，思维导图首先能够锻炼学生的联想能力和思维抽象甄别能力，还能在制作以及书写思维导图的过程中对新旧知识进行梳理和归纳，从而融会贯通，更加熟悉。我们下面举例来说，高中生物学中的分子与细胞、遗传与进化以及稳态与环境这三部分模块，分子与细胞本身就是主干和支脉的关系，分子比细胞更加整体和概括，分子从体积质量和内部构成中比细胞更庞大，是由多个细胞构成的。细胞更加具体和细节。遗传和进化是并列的关系，可以同一级别归纳，稳态与环境是引申的内容，需要再区别其他关系进行另外的总结。这三部分是高中生物课堂的重中之重，也是难点，主要是体系丰富、内容繁杂。为此单纯凭借老师讲授和习题的训练不能达到掌握知识的目的。这样的恶性循环导致部分学生难以高效率的消化好新的知识，高中生物知识的各个知识点的联系存在壁垒，老师一讲就懂，练习题一做就错。但是思维导图可以梳理清楚知识，学生可以用同色系的笔将同一细胞进行标注，再通过思维导图的梳理功能，由上到下，由整体到局部将知识剖解开来，例如生物不仅会遗传还会进化，那么因素是什么，如何区别遗传和进化的区别，有哪些独特的实例来验证，这些都可以引导学生在思维导图中进行体现，这样可以更好地帮助学生掌握该部分知识内容。从而达到举一反三的目的。
        总结：在培养学生的思维品格的同时，我们要立足于学生的阶段学习特点和学科特征，充分利用现代信息技术，坚持理论和实践统一的原则，致力于从丰富的情景和清晰明了的思维导图中开启学生新的视角，提升其生物课堂的思维品质。与此同时我们还要注意的是，学生思维品质还包括学生的反省思考能力、问题辨别能力，这也是学生综合素质的重要体现，同时也是衡量高中生物教学效果的重要参考标准。
参考文献：
[1]全积明. 在高中生物课堂教学中培养学生的思维品质[J]. 广西教育， 2019(9).
[2]张小艳. 重视课堂实验教学提升高中生物质量——实验教学在高中生物课堂中的应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯）, 2020(15).
[3]马正山. 浅谈高中生物课堂教学中思维导图的应用[J]. 读与写（上，下旬）, 2020, 017(005):212.