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丰富情境灵动语法——情境教学法在高中英语语法教学中的应用

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：王安基

[导读] 在英语学习中，语法是一项关键内容，同时对于学生来说又是学习中的难点。语法知识理论性强，学生在学习时难免会觉得枯燥，进而导致学习积极性不强，学习效率不高。利用情境教学法则能够有效打破这一困境，让课堂更有趣味性，提升英语语法教学的有效性。本文就此展开探讨，重点分析情境教学法在语法教学中的运用。

王安基山东省邹城市第一中学
摘要：在英语学习中，语法是一项关键内容，同时对于学生来说又是学习中的难点。语法知识理论性强，学生在学习时难免会觉得枯燥，进而导致学习积极性不强，学习效率不高。利用情境教学法则能够有效打破这一困境，让课堂更有趣味性，提升英语语法教学的有效性。本文就此展开探讨，重点分析情境教学法在语法教学中的运用。
关键词：情境教学法；英语语法；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-188-01

        引言：
        情境教学法指的是教师在教学过程中根据具体的内容创建出特定的情境，调动学生的学习积极性，让其能够在生动的场景中顺利理解学习内容。这种教学方法是将需要学习的内容融入特定的场景中，让学生在轻松的课堂氛围中实现对于知识的内化。采用这种方法能够让学生的思维实现从直观到抽象的转变，从感性延伸到理性，尤其对于英语语法知识的学习来说，要让学生能够拥有主动建构知识的能力，而不是仅仅被动的接受信息。故借助情境教学法能有效提升教学效率。
        一、通过表演创设情境
        教学要取得良好的效果，与学生是否能积极参与息息相关，在当前的教育中已经非常明确，学生才是整个教学活动的主体，只有让学生充分投入到课堂中，教学才会更有效率，情境教学法，着眼于调动学生的学习积极性，这与当前的教育理念深刻契合[1]，而且在英语学习中可以据课文内容创设表演情境，让学生在具体的对话或者朗读活动中更好地理解语法知识。创设表演情境的目的是让学生能够充分参与到学习中应该以教学内容为基础，紧密结合。例如在“Cultural relics”这一单元的Reading 部分，涉及定语从句的知识，在这一单元的教学中，教师可以先就学生学过的限制性定语从句设计简单的对话，让学生在对话中调动已经学过的知识，做整体回顾，为导入本节课的话题做准备。或者确定一个话题，引发学生的讨论，如展示句子“Do you have the photo that We took together in our primary school ”这是一个限制性定语从句，让学生从对句子的分析中回顾已学的知识，进而引出非限制性定语从句。再找出课文中涉及的定语从句，让学生以小组为单位朗读并分析句子，最后共同探讨限制性以及非限制性定语从句的区别，掌握这一语法知识。
        二、借助多媒体创设情境
        在信息技术的发展下，为教学提供了很多可利用的手段，多媒体就是一项重要的教学工具，借助这一工具能够让课堂内容更加丰富，通过加入音视频等让教学内容的呈现形式更加多样，有效激发学生的学习兴趣。

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对于英语语法教学来说，内容比较复杂，而高中学生学习压力大，面对这样复杂的学习内容，更会觉得课堂无比枯燥，利用多媒体创设情境能够将语法知识更直观的展现给学生，加入图片，音视频等，提高学生的课堂参与度。在此环节应该注意将多媒体与语法教学深度融合，而不是简单拼接在一起，一方面教师要转变教学思维，认识到多媒体设备对于教学的价值，主动学习课件制作，视频制作等知识，以此确保课堂效果。另一方面，需要认识到任何教学工具都是服务于教学本身，所以对于多媒体的使用也要把握度，不能让多媒体展示占据整节课的时间，教师的引导也非常重要，此过程中要与学生多互动，将其注意力集中在课堂上。例如直接引语和间接引语是高中英语中的一项重要语法知识，在讲解陈述句中直接引语变为间接引语时涉及时态变化等内容，如一般现在时要变为一般过去时。直接引语为：“I don't want to set down a series of facts in a diary，”Said Annie . 转换为间接引语时需变为：Annie said that she didn't want to set down a series of facts in a diary.可以将这些变换原则以及例句制作成图表，用多媒体展示出来，对其中的关键词还可以做特殊标记，如上述句子中的“I don't want”以及“didn't”，便于学生把握重点。此外还有现在进行时要转化为过去进行时等多个部分，都可以用多媒体展示，配合教师讲解，提升教学效率。
        三、创新课堂活动
        在英语语法教学中要充分发挥学生的主体作用，提升他们的课堂参与度，对此可以借助多样化的课堂活动创设情境，让学生对于语法的学习有更强的积极性，能够主动应用所学知识，巩固语法知识，提升语言应用能力[2]。在英语教学中可以选择的课堂活动有很多种，例如开展经典阅读活动，教师可以挑选一些优秀的国外名著，选择一些经典桥段让学生背诵，还可以组织读书分享交流会，让学生就所读的名著谈谈自己的体会，这样也能有效提升学生的语言表达能力，还能激活学生的思维，英语学习更有热情，在这些地道的英语表达中，学生更容易感受到英语思维，体会英语语法的实际运用。此外还可以在课堂上加入一些小型活动，如单词背诵比赛，将所学的词汇按照词性进行分类，学生在记忆时要重点关注不同词性的要点，例如对于名词来说，要能够区分可数以及不可数名词，名词单复数形式等问题，对于动词，则更多的要关注其不同形式的用法，如现在分词、过去分词等，面对数词量词则要重视记忆一些固定搭配，在这样的过程中，能够不断增强学生的英语语法学习意识，进而有效提升教学效率。
        综上所述，英语语法教学内容比较复杂，理论性强，在教学时可以通过创设情境的方法丰富课堂形式，让教学内容更加有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。在具体的教学中，可以通过多种方式创设情境，但不管何种形式，都要明确一个要点，即提升学生的课堂参与度，这是情境教学法的重要内涵。在创设情境时还要以教材为基础，结合教学内容，让学生分角色或分组朗读、对话；借助多媒体提升教学效率；采用多样化的课堂活动激发学生的兴趣，以有效提升语法教学的有效性。
参考文献
[1]黄露.情境教学法在高中英语语法教学中的应用[J].教育•观察(下半月),2017,6(9):109-110.
[2]黄奕昌.情景法在英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（3）：71.