从《百分数》出发谈小学数学生活化教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

从《百分数》出发谈小学数学生活化教学

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：周炳辉

[导读] 数学学科作为与人类发展和社会进步具有紧密联系的学科，是小学学习阶段的基础性学科之一，可以帮助学生有效培养科学思维、发散性思维，从基础的生活现象入手，实现对内部知识的分析、整理、联系与应用，并在教师的有效引导之下实现对个人学习能力、学科素养的综合提升，而在教学内容和教学组织形式中融入生活化教学概念，则有助于教学环境的优化、教学氛围的激活，以及小学生个人学习兴趣的调动、学习习惯的正确引导和培养。本文将

周炳辉广州市增城区石滩镇碧江小学 511330
摘要：数学学科作为与人类发展和社会进步具有紧密联系的学科，是小学学习阶段的基础性学科之一，可以帮助学生有效培养科学思维、发散性思维，从基础的生活现象入手，实现对内部知识的分析、整理、联系与应用，并在教师的有效引导之下实现对个人学习能力、学科素养的综合提升，而在教学内容和教学组织形式中融入生活化教学概念，则有助于教学环境的优化、教学氛围的激活，以及小学生个人学习兴趣的调动、学习习惯的正确引导和培养。本文将以人教版小学数学六年级的《百分数》教学内容出发，探讨生活化教学在其相应理念和理论支持下的实际开展方式，为有效提升小学数学的教学质量和效率提供一定的参考性意见。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-175-02

        一、引言
        小学数学作为我国教育阶段具有丰富教学历史的学科之一，在其教学中教师习惯沿用传统的教学方法和教学理念对学生进行理论、概念的讲述，习题的布置和针对性知识的巩固与提高，但随着学生心理年龄的增加、心智状态的成熟、对外部生活信息感知能力的提高和在新经济发展背景之下生活环境的变革，需要教师可以实现对学生的生活化引导和兴趣化教学。但在实践教学过程中，部分教师对生活化教学理念的认知不够，不能够实现有效的课前准备、课程教学活动的安排布置，和对具体教学内容的分析与综合，为学生留置的课堂作业和课外作业更强调对理论知识的模式化巩固，忽略了对学生实操能力的培养，导致学生虽然可以学习体系性数学知识，但面对具体的解答情境时无法实现灵活应用，并抓住各学科知识之间的联系构建个人的知识体系，在遇到类似问题时实现举一反三和有效化的解决，所以小学数学教师应针对班级教学模式、学生的学习状态、知识基础等问题深入挖掘生活化教学问题产生的根本原因，并结合生活化教学的概念和理论基础，找到实践应用生活化教学的正确策略和方法。
        二、生活化教学对小学数学教学的积极意义
        （一）有利于活跃课堂教学环境，提升学生的学习兴趣
        部分小学生还处在对外界事物充满强烈好奇心的学习阶段和层次，容易对学习之外的声音、事件、景象产生认知冲动，在进入规范性学习活动中则暴露出其注意力不够集中、思维不够精准的问题，对教师的回应不够，导致小学数学的教学环境较为枯燥呆板。而引入生活化教学方式一方面可以应用生活中常见物品进行知识的正确扩展和精准表示，另一方面则可以打造生活化情境，让学生可以依照个人的生活常识、知识基础进行新知识的整理和学习，提升学生的学习兴趣并树立学习自信，在学习成就感的带动下继续激发学习能动性，形成正向的知识学习循环模式，活跃课堂教学氛围。
        （二）有利于实现学生对知识的有效理解和应用
        数学知识在小学阶段虽然较为容易，但相对小学生的认知水平和思维能力而言仍然比较难以进行准确的理解和分析，但引入生活化教学方式，教师可以将抽象的理论知识以形象化的方式进行直观展示，引导学生在对类似直观内容进行归类、分析并找到其内在联系的基础上，实现个人对知识的整理、总结和升华，将具象化思维方式上升为抽象化理解能力，构建全新的知识网络和知识体系，更实现了对小学生数学学科学习能力的针对性锻炼和培养。
        （三）有利于教师针对性提高个人专业技能和教学素养
        教师是学生，尤其是小学生学习发展过程中的主要引导者和教育者，其对教学内容、知识点的准确传达和教授，一方面影响到学生的接受程度，另一方面则通过个人的行为和语言示范对学生进行侧面教育和引导，在引入生活化教学方式和教育理念之后，教师需要通过对教学内容、课程体系的不断深入了解、挖掘、重新的整合和选择，实现对学生的科学教育，在此过程中，教师一方面可以强化个人对知识的理解，另一方面则会培养自我观察问题、分析问题的能力，结合个人的教学风格和教学技巧，全方位实现专业技能的有效提高和教学核心素养的养成。
        三、以《百分数》为例，谈生活化教学方式在小学数学教学中的应用策略
        （一）挖掘与学生生活紧密联系的教学内容
        小学阶段的数学内容虽然是以教材或固定编写教程进行呈现的，是教师教学的重点部分，但在实际教学中教师也应将生活化内容与具体的知识进行紧密连接，拓展和丰富教学的容量和层次，并紧抓时代感和信息感，遵循现阶段小学生的关注内容和发展观念，让其在生活化内容中知道数学知识的具体呈现形式和应用范围，提高其对学科知识的认同感与归属感。
        例如，在具体教学的时候，教师可以引入最新的生活知识或热点新闻，在有效激发学生学习状态的情景中，让学生找到新闻热点中所包含的数学知识和内容，如近期国家对于我国航天工程的介绍，其中包含部分具体的百分数，如我国航空相关器械制造的国产率可达到80%及以上，让学生思考“80%”的数学性概念和其所指代的具体范围，学生可以从自己感兴趣的角度进行类似内容的扩展，激活课堂的教学情境，让学生对于百分数概念有基本的了解。
        （二）使用多样化的教学组织形式
        想要有效开展生活化数学教学方式，教师应该把对课堂的组织形式和教学内容呈现方式进行优化，通过自主探索和交流、竞赛、比拼等方式实现对小学生记忆、背诵、练习、应用数学知识的有效锻炼，让学生在游戏中焕活学习知识的主动性，在合作中探究学习知识的多样性方法，将文字展现的“平面”数学知识在更丰富的空间进行传递，实现学生的有效化探索、多样化学习，以及个人思考能力、创新意识、实操能力的正确引导和培养。
        例如，在具体教学的时候，教师可以将学生分成学习小组，布置学习任务：依照现有的银行存款利率，将教师所划定的相同金额“货币”进行储蓄和规划，看哪一组可以最快实现同一时间背景下小组利益的最大化。学生在游戏类竞赛中学习与小组成员进行合作、分析和学习经验的交流，实现对他人学习技巧、学习能力的整合，并在竞赛中调动参与的积极性，培养合作意识、竞争意识和与人良好沟通交流的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）创设生活化的教学情境
        有效的教学情境可以让学生更积极主动的走入课堂教学活动中，在全方位的情境打造中，对知识进行多角度的理解，并在具体的环境中适用个人所学习到的知识，教师可以从学生已有的知识经验和学习基础出发，创设充满趣味的问题情境或导向明确的导入情境，让学生在提高个人学习主动性的同时，实现对知识的精准把握。
        例如，在具体教学的时候，教师可以模拟学生与家长外出购物的情境，超市或商场正在进行打折促销活动，对指定商品的购买金额达到整体购买金额的30%可参加相应的抽奖活动，让学生尝试着进行计算，需怎样合理购置采买资金才可以参加此次抽奖活动。在生活化情境中弱化新数学知识的难度，激发学生进行知识学习和探索的意愿与能动性。
        （四）设置生活化的问题
        教师在教学时不只是要关注学生的知识习得结果，更要注重知识的习得过程，即学生在学习知识时对个人思维能力、实操能力的锻炼，实现结果导向型到过程导向型的转变，使得学会知识变成会学知识，教学中通过生活化问题的编排设置，通过环环相扣的问题链带动学生深化知识结构，在观察、模仿、总结中实现探索的生活化和亲身经历性，既提升了学习兴趣又可以增强学习自信。
        例如，在具体教学的时候，教师可以先请学生观察自己的衣服标签中关于成分的现实，请学生依次回答百分数的具体代指含义是什么，学生还在哪些地方见过类似的指示，在实际生活中此类百分数有哪些生活性意义，通过一系列的问题实现学生探索性思维和行为的培养。
        （五）开展生活化练习方式的设计
        练习是对已有知识的巩固、复习和检验，可以强化从无到有的过程，在学习百分数知识时更可以通过生活化习题和练习方式的设计，转化知识的实际使用效果，实现数学知识的使用价值，并在练习中将知识有效转化为学生的应用能力，在积累知识的同时提高学习效率，扩展生活经验。
        例如，在具体教学的时候，教师可以将相关知识或新闻中的百分数形式提炼出来，如我国的森林面积占国土面积的百分数，并将数字分别以分数或添加单位的方式展示出来，请学生进行比赛，看哪位学生可以在最短时间内选出正确答案，既增加了知识练习的趣味性，又帮助学生在实践中加深对知识的印象，同时提升环保意识，强化情感态度价值观的培养。
        （六）优化知识总结的生活化方式
        在传统教学过程中，教师习惯于替代学生进行课上知识和重难点的总结，既忽视了学生在此过程中的主动参与意愿，又以较为呆板整体的方式固化了知识的总结形式，所以教师可以将知识的总结权交给学生，让学生总结课堂重点，并拓展关联的生活现象或内容，也可以分享自己学习的技巧，真正发挥课堂总结的意义。
        例如，在具体教学的时候，教师要鼓励学生主动进行新授知识的总结，例如百分数的概念和特征，记忆重点，并需要以生活实例进行分析，在思考、分析、总结的过程中实现知识的内化和升华；其他学生也要仔细聆听，对不足的部分进行类似形式的补充或更正。
        （七）扩展课外活动的组织场合
        课外活动是小学教学中的重要组成部分，可以帮助学生走出原有的教学空间，实现对知识的延展理解和提升，在小学数学教学中可以组织学生进行更深层次、非常规角度课外活动的开展，如参观科技展览馆，或在生活场景如商场、公园中挖掘其中包含的数学理论知识，提升学生对知识的认知兴趣，并了解数学在社会发展、个人成长中的重要意义。
        例如，在具体教学的时候，教师可以选择在部分家长陪同下带领学生参观当地的科技展览馆，通过正向科普知识的传递，让学生认识到数学理论知识在带动科技兴盛、经济发展中的重要意义和具体展现形式；在不具备相应硬性条件和资源的地区，教师也可以带领学生参观生活性场合，如商场、超市，了解具体的商场活动方式或近期的生活用品价格走向，从整合不同时期同类商品的价格中了解涨幅或降幅，在此过程中实现对分数知识的生活化运用。
        （八）转变传统的教学评价方式
        在常规教学模式和状态下，教师对于学生学习结果的评价多以课堂作业或课外作业的分数、完成程度、完成形式为量化标准而进行考核，缺乏对学生应用知识的能力、创新知识和思维、突破学习困境意志品格等多元化教学意义的评价，限制了学生的发展空间，而应用生活化教学，则需要教师能进行教学评价方式、评价体系的科学化制定，注重学习过程中学生的体验感和应用数学知识解答问题的意识，更可以通过多元评价角度的扩展，丰富评价的内容。
        例如，在具体教学的时候，教师可以邀请其他学生、学生自己先对个人的学习成果进行综合性的评价，要考量个人兴趣的开发程度、体验感、参与感、学习思维的养成效果、解决问题能力的培养和提高程度、在教学实践中的参与积极性、交流表达方式等多种内容，教师可以依照已有的评价结果进行补充和扩展，引导学生在生活化学习中正确面对个人的不足方面，有针对性的提高积极学习的意识和解决问题的能动性，实现生活化教学的最终目的和意义。
        四、结语
        综上所述，生活化教学方式和教育理念是可以实现对现阶段小学生成长发展特性、小学数学学科知识特点高效融合的新式教学活动组织形式，可以帮助学生在观察生活现象的基础上总结数学理论知识，并在生活化情境中实践应用数学内容解答生活问题，培养学生的学科自主性、能动性，实现学科核心素养和全面素质的综合提高，打造适应社会发展趋势的新时代创新型、发展型人才。
参考文献：
[1] 郭文锋. 关于小学数学生活化教学的思考[J]. 数理化解题研究, 2018, 000(014):49-50.
[2] 孙云仙, 胡业庆. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 中华少年.科学家, 2017.
[3] 陈惠世. 小学数学生活化教学的途径和策略探究[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2017, 000(005):56.
[4] 于光定. 探析新时期小学数学生活化教学模式[J]. 科学咨询, 2018(10):108-108.
[5] 赵玲. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J]. 好家长, 2016, 000(043):P.105-.