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激发聋生数学学习主体性的路径探析

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：田杰晖

[导读] 随着社会的发展与进步，各种针对残疾人士的保障措施越来越全面，无论是在工作中、生活中还是学习中。但是由于残疾人士自身的缺陷会导致他们缺乏自信，情绪低落等，再加上残疾人士毕竟不是社会上的大量人群，这会导致他们除了自身的缺陷外还存在许多要面临的问题。教育是聋生丰富内心世界，加速成长的重要措施，近些年来，特殊学校的数量也在逐渐增加。但是，在学校中聋生的学习方式与健全学生不同，所以他们接受知识的程度以及吸收

田杰晖太原市聋人学校 030012
摘要：随着社会的发展与进步，各种针对残疾人士的保障措施越来越全面，无论是在工作中、生活中还是学习中。但是由于残疾人士自身的缺陷会导致他们缺乏自信，情绪低落等，再加上残疾人士毕竟不是社会上的大量人群，这会导致他们除了自身的缺陷外还存在许多要面临的问题。教育是聋生丰富内心世界，加速成长的重要措施，近些年来，特殊学校的数量也在逐渐增加。但是，在学校中聋生的学习方式与健全学生不同，所以他们接受知识的程度以及吸收知识的程度不同，学科偏爱好自然也不相同。听力障碍会使他们不愿意去接受逻辑思维，更不愿意去表达自己。导致聋生在逻辑性学科的学习环节很吃力。笔者通过对特殊学校的教学实践经验的总结，在本文中以聋生对数学学科的学习为例进行分析探讨，采取一定措施，使聋生得到较好的教育，了解自己是学习的主体，主动去吸收更多的知识，丰富他们的生活。
关键词：聋生；数学学习；主动性；主体性。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-208-01

        1重塑师生关系，重新定义教学
        在固有的印象里，课堂教学大都是教师给学生直接灌输内容这种传统的教学方式。但是这种教学方式有一种弊端，即教师把学生的主体位置取而代之，学生学习非常被动。笔者认为，对于聋生而言，教师不应该仅仅是他们的老师，还应该是他们生活上的帮助者，是他们的朋友，学生与教师之间应该有一种轻松的氛围。要想缓和普遍存在的师生之间的僵化的关系，教学的“教”和学习的“学”都应该有所改变，二者之间的矛盾是可调和的。在传统的教学过程中，教与学似乎是分离的，因为总是教师在课上将课堂内容讲述完毕之后，学生才开始巩固所学内容。这似乎过度的强调了教学的教，而忽视了学习的学，所以教学分离这对聋生的学习十分不利。教师应该把主舞台让给学生，用精炼的语言将学生要学习的内容进行点拨，留下一部分，让学生自己去思考，自己去学习。
        2开展多元化教学，活跃课堂氛围
        根据心理学研究,要想加强学生知识吸收的能力，最简单、最有效的方法就是让学生处在比较轻松或者愉悦的环境下，所以说良好的课堂氛围师是有效学习的基础，创造良好的课堂氛围离不开教师耐心的引导与多元化的教学方式。聋生由于生理上的障碍本就容易注意力不集中，上课走神。普通的教学方式对学生毫无吸引力，笔者曾经使用过的较为有效的教学方式如下：
        （一）实践操作式教学
        实践操作式教学，就是让学生自己动手去探究和学习一些新的知识。因为聋生有听力上的障碍，所以可能语言系统也不发达，但是会让他们对动手能力格外敏感，从而表现出极高的兴趣。比如一节数学课上，学生要了解三角形并且学习三角形的相关知识。在课堂上关于三角形的内角和定理的证明过程，教师让学生自己去探索和发现。通过对学生进行提示，让学生通过拼接、剪裁、画画等一系列的操作来证明三角形内角和是180度，然后教师引导学生对三角形进行观察和分类，最后教师根据学生的分类进行总结，从而加强学生对三角形相关知识的认识与了解。

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        （二）多媒体教学
        笔者认为，比起普通的、健全的学生，聋生们在数学学习中更需要多媒体教学。学生都是有惰性的，无论是健全的学生还是聋生。在他们这个年纪，正处于叛逆期，对于教师所布置的作业、任务等都有较强的排斥心理，尤其是心理自卑且敏感的听力上有缺陷的学生。心理素质不够强硬，往往会导致他们破罐子破摔，自暴自弃，等等。在数学学科的枯燥的理论内容上，更加表现的淋漓尽致。但是运用多媒体教学，可以将枯燥的数学知识转化成游戏的形式来进行，比如让他们做题就像是在玩游戏，学习知识就像打怪升级，层层递进，这样他们自然而然就会喜欢上学习，从而学到一些东西。
        3鼓励聋生彼此评价，共同进步
        聋生是孤独的，因为他们由于听力的障碍，失去了一些美妙的体验。但是他们是坚强的，因为他们因为收获了更多的爱和关心，他们的内心更加强大，在特殊教育学校里，这些内心强大的孩子同时也有一群内心强大的孩子相伴，相同的境遇使他们共同难过，但也可以成为他们彼此的力量。在生活当中如此，在数学的学习中亦是如此，但是需要教师给予一定的的指引。在这些学生的数学课程标准中，对于这些学生的评价体系比较宽松和开放，是多元化的和有差异性的。所以教学中的评价标准应该多种多样，对聋生的评价更注重多元性与差异性。比如可以鼓励学生之间相互评价，对一个人评价，需要先其进行了解，通过对对方的了解，加深对对方的认识，从而达到让他们欣赏对方的目的，如此一来，他们之间的良性竞争与互相欣赏等会督促他们相互借鉴，一起努力进步。
        4尊重差异性，个别化激励
        既然评价标准是多元化的、差异化的，那就证明学生之间也是存在较大差异的。从上述的教学案例中就可以看出，不同的学生有不同的思路，会做出不同的三角形，以及有不同的分类标准。对于他们之间存在的差异性，应该给予充分的尊重。每一个人生都是一个单独的个体，每一个个体都可能有不同的发展方向，根据个别化原则，在数学的学习上，要激励他们主动学习，与对他们进行单独交流，了解他们学习上存在的问题，从而针对性的解决等等
        5结束语
        综上所述，无论是健全的学生，还是有残疾的学生，都要明确学生在课堂中的主体性，是学习的主人。作为一名教师，有责任和义务去引导学生读书，去帮助学生学习，去激励学生向上。所以教师要积极地培养学生的理解和逻辑思维能力。尤其是对于聋生而言，教师付出的努力，可以让他们养成一种不抛弃不放弃的顽强精神，面对枯燥的，数学内容能够意识到自己是学习的主体，自己有好好学习的义务，自己应该不畏惧困难，去主动的学习。希望通过以数学为例的教学方法，能够使学生意识到自己的潜力与责任，做一个具有强大学习能力的学生。
参考文献：
[1]冯海林. 激发聋生数学学习主体性的路径探析[J]. 小学科学(教师版),2020(09):11.
[2]张燕. 浅谈如何激发聋生学习数学的主动性[J]. 数学学习与研究：教研版, 2011, 000(010):P.106-106.
[3]阮吉满. 运用多媒体激发聋生学习数学的主动性[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2014(3):41-42.