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小学低年级语文趣味识字教学研究汤卫琴

发表时间：2021/6/18 来源：《中小学教育》2021年8月1期作者：汤卫琴

[导读] 汉字距今已有几千年的发展历史，期间经过了数次演变和简化形成了如今的汉字体系，它是我们日常生活交流的重要工具。但是由于汉字结构复杂，含义多变，而且小学生学习能力不强，对于感兴趣的知识才能集中注意力学习。因此，作为小学语文教师，要深入了解汉字的发展历史，分析汉字的结构特点，了解学生对于汉字学习的难点所在，据此探索出适合小学生的趣味化教学方式和策略，提高学生对汉字的学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。

汤卫琴南昌市红谷滩区云溪学校 330038
摘要：汉字距今已有几千年的发展历史，期间经过了数次演变和简化形成了如今的汉字体系，它是我们日常生活交流的重要工具。但是由于汉字结构复杂，含义多变，而且小学生学习能力不强，对于感兴趣的知识才能集中注意力学习。因此，作为小学语文教师，要深入了解汉字的发展历史，分析汉字的结构特点，了解学生对于汉字学习的难点所在，据此探索出适合小学生的趣味化教学方式和策略，提高学生对汉字的学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。
关键词：小学低年级；语文；趣味识字；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-195-01

        引言
        在小学生进行语文学科的学习时，其最基础的部分即为识字学习，对小学生来说，识字这一部分的学习比较繁杂，从而有可能让他们对识字这一部分的学习产生厌烦感。针对这一现状，小学低年级语文教师在进行识字的教学时，应该尽可能地以能激起小学生学习兴趣的方法来进行识字部分的教学。
        一、加强字形辨析，构筑汉字体系
        学生在学习识字的过程中会遇到很多读音、字形相同，但是含义截然不同的汉字。教师可以通过将这些同音、同形字集中起来教学的方法，帮助学生构筑汉字体系，这样更有利于学生的理解和记忆。但是，低年级小学生的认识水平较低，对事物的观察不够细致，对形近的汉字无法正确地进行区分，这就导致了教师识字教学上的困难。为此，在小学语文识字课堂中，教师可以利用趣味辨析的方法，即对同一组同音或同形字进行集中学习，通过编撰儿歌、顺口溜的方式来凸显形
        近字的细微差距。从而帮助学生构筑形近汉字系统，提高课堂教学质量。
        例如，在教学“戍”字的时候，我引出戌、戊、戎。这几个字字形相似，但是读音和含义有着很大的区别，学生很容易将这几个字弄混淆。因此，我通过编撰顺口溜:“横戌点戍空心戊画个十叉就念戎”。学生通过背诵这个顺口溜就能很容易的区分出戍、戊、戌、戎这四个字。但是此时学生对这几个字的含义还没有清楚的认识，随后我通过组词辨析的方法来教授学生每个字的含义。“戊青”有着大地的意思，戊也就是土，“戍边”是指防守边疆，戍有着防守、守卫的意思，“戌时”指晚上的七点到九点，“戎装”指军装，所以戎有着军队的意思。通过编撰顺口溜和形近字组词的方法，可以让学生对形近字组的读音、字形、释义有了更进一步的记忆和理解。同时这种辨析方式使得原本独立的汉字能够相互联系起来，构筑成体系，也使得原本枯燥的汉字变得生动形象，从而提高了学生对汉字的学习兴趣。

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        二、情境教学，贴近学生生活
        新课标要求教授学生识字时，要以他们熟知的语言为材料，利用生活经验教授学生识字方法，以达到学与用的有效结合。汉语是沟通与交流的主要方式，生活中随处能听到用到各种生字与生词，因此在教学时要时刻注意这一点，抓住任何可以学习的机会，鼓励学生从生活中搜集素材。例如，学生每天都会看电视、看电脑。电视、电脑中会有很多的画面或广告，这其中就会有很多的汉字可以让学生去认识。或者学生喜欢吃零食，那么包装袋上就会有一些广告字，这也是可以学习的内容。要利用周边一切可能的素材，随时认字识字。另外，教学时也可以抓住某一特点进行识字教学。如开展一节趣味识字教学，以“观察世界见学问”为主题，在实践活动中，学生结合生活联系识字学习，一边强化了汉字训练，一边增强记忆。开展课外趣味识字游戏，对小学生来说是非常有必要的。通过适当引导让学生将所学汉字与生活结合，在探索中增强记忆。如，“看”的学习中，有的同学常常写错，把看字下面的“目”写成“口”。教师可以利用实际生活帮助学生纠正错误，先引发思考，“学生看过的《西游记》，孙悟空是怎么看路的?”有的学生喜欢好动，就开始模仿孙猴子的动作。接下来教师可以讲“看”就需要用到眼睛，而眼睛就是“目”，想要看清事物就需要用眼睛观看，抓住字的特点进行识字教学，防止出现写错汉字的事情发生。讲解时会给学生留下深刻的印象，便于之后的记忆和学习。
        三、借助图片，提高小学生识字的效率
        小学生虽然学习能力不强，但对一些图片却能很专心地去研究，并且小学生的想象能力和理解能力也是比较强的。基于小学生的这一特点，小学低年级语文教师在进行趣味识字教学时可以采用图文结合的方法，让小学生根据图片来理解并掌握相关内容。在利用这一方法来进行教学时，教师可以鼓励学生去收集一些自己喜欢的图片，并为自己喜欢的图片命名。学生可以在课堂教学中向自己的同学分享其收集到的图片，然后向其他同学说明自己喜欢的原因，并用简短的话来介绍一下它。通过借助图片这一方法，可以很好地实现图文结合，从而让小学生能主动去对一些字词进行研究，这相较于教师的讲解来说，是能快速、有效地提高小学生的识字效率的，因此，小学低年级语文教师应灵活运用此方法。
        例如，小学语文教师在进行一年级第一单元的教学时，会涉及“金、木、水、火、土、山、石”这些字词，教师可以为小学生布置预习作业，让小学生与家长共同寻找与这些字词有关的图片，然后让家长将学生的作业发送给教师，教师在教学时通过多媒体来为学生放映与这些字词有关的图片，让小学生根据图片来识字，这样会大大提高小学生的识字效率。
        结束语
        综上所述，小学低年级语文教师在进行识字这一部分内容的教学时，不可单纯地按照教材中的知识来向小学生讲解，而要尽可能地采取有趣的方法激发小学生的识字兴趣，提高他们对识字的学习效率，进而使小学低年级语文教师的识字教学进展得更顺利，实现最终的识字目的。
参考文献
[1]顾蕊.小学语文低年级趣味识字教学方法探讨[J].新智慧,2020(22):83+85.
[2]邱瑾.小学低年级语文趣味识字教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(11):67.
[3]孟伟.小学语文低年级识字趣味教学探讨[J].祖国,2018(08):172.