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倡导自主学习方式优化语文课堂教学

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：覃并彦

[导读] 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。语文学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，自主学习将成为学生学习的重要策略。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的

覃并彦岑溪市第二小学
【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。语文学习是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，自主学习将成为学生学习的重要策略。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性的发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基础方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
【关键词】自主学习
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-221-02

        语文新课程标准在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式的形成”。其中的“自主学习”，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的一种创新性学习，它是一种个性化的学习，是同“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”相对而言的。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，我认为自主学习方式是其中的根本，后两种学习方式都是建立在自主学习基础之上的。由此可见，在语文教学中，优化语文课堂教学，引导学生自主学习、培养学生自主学习能力是语文教师的主要任务之一。
        那么，教师如何优化语文课堂教学，在课堂里有效地组织学生进行自主学习呢？我认为语文教师在教学中应注意以下几个方面。
        一、转变教学观念，创设有利于自主学习的氛围
        传统课堂讲师道尊严，教师在学生面前居高临下，掌握着话语霸权。学生面对教师脸上流露出的也多为惧色。新课程标准倡导下的课堂学习是师生共同学习的过程。这就要求教师要转变观念，创设有利于学生自主学习的氛围。
        (一)营造和谐的师生共同学习氛围。
        教师是学习活动的组织者、引导者，学生是课堂学习行为的主要发生者。教师不应是手握真理高高在上的尊者，而是与学生共同学习、进步的学习者；教师不是一味地传授现成的答案，而是作为学生学习活动的支援者和参与者，帮助学生并同学生一道完成学习。之所以为师正如韩愈所言“闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。因此，在课堂教学上教师要尊重学生，平等地看待学生。就某一问题要与学生进行平等地交流，哪怕学生犯错，也不能声色俱厉地去呵斥学生，而应循循善诱，讲道理晓是非。其实这样做，教师保护的不只是一个孩子，更是所有孩子天真大胆的心灵。
        （二）激励、欣赏存疑质疑的问题意识和创新思维。
        古人云“大疑则大进，小疑则小进”、“学起于思，思源于疑”。陶行知先生则更简洁地指出：创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视或压制的态度，要给予这一行为以充分地肯定，并激励其进一步地思索。对于学生那些充满个性、创造性的观点，即使存在某些问题，教师也应以欣赏的眼光去接纳，而不是挖苦嘲讽。课堂上教师一个欣赏的的眼神，一丝会心的微笑，都会激发学生的求知欲。相反，冷嘲热讽只会让学生那一点点说话的勇气丧失殆尽。
        二、转变教学方法，留给学生自主学习的空间和时间。
        从教师备课角度看，传统教学教师精心备课文备教法备如何拼命向学生添灌知识，很少考虑到学生。就算备学生，也无外乎根据学生的水平程度设计上课程序，课堂教学过程就是在这样的程序中有条不紊的进行着的。我想这样的教学是一相情愿的。自主学习方式的语文课堂，强调教师要走下讲台，转变角色，由教学过程的设计者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学生学习成绩的评定者转变为学生学习的合作者、引导者和促进者，不断凸现学生的主体地位，促进学生主动学习。
        （一）提供自主努力目标，增强自主参与意识。
        学生是学习主体，是学习的主人，有权用自己的方法进行学习。在学习每一篇课文之前，学习目标要清晰地展示在学生面前，让学生看到学习目标就明确本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。目标导学的根本就在于把学生推到探究“新知”的第一线，让学生自己动手、动口、动脑筋主动思考问题，从中发现问题，并寻求解决问题。通过这样来不断增强学生学习的自主参与意识。
        （二）指导自主学习方法，培养自主学习能力。
        首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。课前的自学预习，是课堂教学得以顺利实施的前提。课前自学，并不是放任自流，不是简单布置预习哪篇文章或哪个学习内容，而是在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法。我一般要求学生采用一读，二思，三写，四用的方法预习。一读，就是将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么；二思，就是看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么；三写，即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受；四用即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。

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教给学生自学的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
        其次，提供自主形式，关注自主过程。学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。
        再次，关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
        （三）提供自主空间时间，促成自主参与学习。
        课堂教学效率的优质、高效率离不开全体学生的全程积极、有效参与。我们的语文课堂，要有让学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
        首先，教师在课堂上要支持学生畅所欲言，发表个性化见解。课堂上千万不要禁止学生插嘴，特别是语文教学，对于文章的理解更是仁者见仁，智者见智。教师应尊重学生的理解，尊重学生的阅读个性，让学生勇于发表自己的看法。反之如果教师禁止学生插嘴，就会使学生不敢发言，形成紧张、压抑的氛围。万马齐喑的课堂何谈学生自主学习。同时教师还要注意对学生回答发言的引导和肯定，要正面看待学生所提出的问题和回答的问题，要从科学的角度理解学生发言中的缺点和错误，不能“一棒子打死”。课堂提问要多留给学生思考的时间。课堂教学中经常看到有的教师为了赶进度，往往会有“自问自答”的现象，结果问题提了一大堆，并没有起到启发学生思考的作用，变成走过场，摆样子。这样往往会造成教师“一言堂”的现象，将学生自主思考的路子堵死了。
        其次，教师要提供让全体学生参与的时机。教师要循序渐进，把握好教学时机，使所有学生都能够“跳一跳摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。在教学中，避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，能让全体学生动手、动口的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们“多吃偏饭”的机会，还要为他们成功创造条件。例如：教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组讨论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等，对他们的每一个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。优化语文课堂教学，就要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的语文素质得到提高。
        三、转变教学模式，树立大语文的教育观
        语文课程标准要求教师树立大语文的教育观，中学的语文课程不应局限于教材——语文课本，要把一切有利于培养学生语文素养，提高语文学习能力的内容都归入语文课程内容中去，在教学中注入生活的因素、社会的因素。语文的教学，既要依靠教学，又要超越教材，走进自然，走向社会，探索形式多样的与现实社会紧密联系的教学形式。在课堂教学模式上，我们不妨开辟一些让学生在学习过程中充分享受游戏乐趣的活动课堂。游戏往往照顾到全体，它排斥孤立，对所有参加者均有强烈的吸引力，所以在活动过程中最易让学生的自主性、创造性得到发挥。活动课的设置可按周进行，每周一次。就活动的开展而言，内容有文化、艺术、体育、卫生、环境等方方面面，形式上可有演讲、辩论、诗朗诵、读书报告会、经典影片大讨论、时事纵横谈、说说你我他（她）等。正如刘国正先生说言：“中学生十二三岁到十五六岁的孩子已经阅历很多，懂得很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦。引起他们的关注和兴奋……”活动课联系着课内与课外，帮学生建立了大语文的学习观念。活动课的开辟，正是给学生学习的自主性创造了条件。
        总之，我们的语文课堂，只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；只有在教师精妙的引领导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。而这就要求我们的语文教师，要不断优化语文课堂教学。在教学活动中，要解放学生，要把他们从陈旧呆板的教学程式中解放出来，要多给他们自主学习的机会和权力，激发他们的求知欲，点燃他们的学习热情，培养他们的良好学习习惯，使每一个学生都形成自主学习的良好品质。最终达到提高学生的语文素养和语文学习能力，促进学生全面发展的教育目的。