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关注语用，让语用更精确、更精细、更精彩——以《祖先的摇篮》为例

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：王云飞

[导读] 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了紧扣语文学科的本质属性，完成由教课文到教语文的完美转身，我们语文教师要重点关注语用，在语文课堂教学中，贴合文体而教，聚焦文本的语言文字而教，并引导学生发散思维，积极参与语言实践活动，让语用指向更精确，让语用练习更精细，让语用实践更精彩。

王云飞   宁海县实验小学教育集团金桥校区
【摘要】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了紧扣语文学科的本质属性，完成由教课文到教语文的完美转身，我们语文教师要重点关注语用，在语文课堂教学中，贴合文体而教，聚焦文本的语言文字而教，并引导学生发散思维，积极参与语言实践活动，让语用指向更精确，让语用练习更精细，让语用实践更精彩。
【关键词】语用；精确；精细；精彩
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-218-02

        《语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，我们要紧扣语文学科的本质属性，借助一篇篇课文的教学，教给学生语文知识，引导学生学习语言文字的运用，提升学生的语文能力，从而完成由教课文到教语文的完美转身。
        那么，如何在课堂教学中创设各种语言运用的实践活动，使学生的语用能力得到更精确，更精细，更精彩的提升呢？笔者将以部编版二上《祖先的摇篮》为例，简单地谈谈自己的体会。
        一、贴合文体，让语用指向更精确
        课文文体类型多样，其语言文字的表达方式也各有不同。辨识文体，贴合文体，才能更有针对性地提高语言运用的能力。所以，在教学时，我们要引导学生关注文本的文体特征，更精确地来学习语言的运用。
        《祖先的摇篮》是一首现代诗歌，语言简洁凝练，节奏感强，读起来朗朗上口。教学时，我就引导学生辨识诗歌文体，在多次的朗读中充分感受诗歌的韵律美，为之后仿写诗段奠定基础。
        例：
        “我想——
        我们的祖先，
        可曾在这些大树上
        摘野果，
        掏鹊蛋？”
        师：（指名读）这个句子的确很难读，你能这样读下来已经很不简单了。老师把它变一变，就是我们平时写的长句子，请你再来读一读。（PPT：第一个问句变成长句子）（再指名读）。师：长长的句子分行就变成诗句了，怎么分呢？你们看，“我想——”一行。想谁呢？一行。在哪里？一行。干什么？一行。还干什么，一行。（PPT：从长句子回到诗句）写诗简单不简单啊？
        生：简单。
        师：读的时候还要读出诗歌的节奏来。听老师读。（范读）就这样，分行的时候停的时间可以稍微长一点点。会吗？
        生：会。
        师：自己先练几遍。（指名读2个）
        师：我们一起来读一读。师：我们也用这样的方法来读一读其他的三个问句。（PPT：隐去第一句问句，
        出现后三句问句）
        师：现在会读了吗？想读第二句的站起来，一起读。第三句的，第四句的。
        师：我们合作着来读。我读一句，你们读一句。
        师：同学们读得很好！你看，读着读着，诗歌的味道就出来了。

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识体而教，能让学生体会到不同文体鲜明的表达风格，从而准确地学到更具
        文体特色的表达方法。这样落实语用，才能凸显出文体的特点，使语用指向更精确。
        二、聚焦文字，让语用练习更精细
        作为语文老师，我们必须引导学生聚焦语言文字，带着学生从文章里走个来回。也就是说，我们既要让学生读懂文本的内容，体会其中蕴藏着的情感，还要领着学生品味语言，不断丰富积累，更要引导学生关注语言的形式，发现表达的方法，提升语言的表达能力。
        例：
        （PPT出示：掏雀蛋采野蔷薇逮绿蝈蝈）
        师：（指名读）大家发现了吗？“掏雀蛋采野蔷薇逮绿蝈蝈”这三个词有什么共同的特点？
        生：前面都是一个动词，讲的都是干什么。
        师：你观察得很仔细。这些带有动词的短语就出现在我们的课文里，请快速地找到，划出来。
        师：除了这三个动词短语，课文里还有很多这样结构的词，请你也把它划出来。
        生：（集体校对）摘野果，逗小松鼠，捉红蜻蜓，看蘑菇打伞师：咱们一起来把划的词语再读一读。
        师：像这样的词语，你也能说几个吗？
        生：踢足球，吹气球，喂小兔，逮蝴蝶，捉小鸟，养小鸡……
        从发现方法，走向语言运用，教学就会变得扎实而有趣。诚然，语文教师只有关注字词句，关注语言的积累与运用，创设语用的精细练习，才能让自己的语文课堂充满浓浓的语文味。
        三、发散思维，让语用实践更精彩
        儿童学习语文的主要任务是学习语言，而语言表达的关键就在于语言实践。因此，语文教学就是要引领儿童联系具体的语言环境，对文本的语言进行咀嚼，并在此基础上，发散思维，学习运用，强化他们的语言建构能力。
        例：
        师：除了做这些事情，我们的祖先还会做什么事呢？我们也可以像作者这样写下来，怎么写呢？可以学习第二段先写我想——，我们的祖先，可曾在哪里，干什么，干什么，可曾在哪里，干什么，干什么。（PPT出示下图）
        师：还可以像第三节那样写，那时候，孩子们也在这里，干什么，干什么，也在这里，干什么，干什么。（PPT出示下图）
        师：拿出作业纸，展开你的想象，把祖先还可能做的事情写下来，你可以选择第一题，也可以选择第二题。（PPT出示下图）
        上树、下河、进林、入田，孩子们发散思维，或联系童年的生活场景，或展开无边的想象，美妙的语句喷涌而出。如果每节课都能让学生尝试着去运用语言文字，动口说一说，动笔写一写，指向语用，落实表达，语文学习自然精彩连连。
        语言的学习是语文教学的根，语言的运用则是语文教学的果。为了能结出累累的硕果，我们语文教师要贴合文体而教，要聚焦文本的语言文字而教，引导学生发散思维，积极参与语言实践活动，让语用指向更精确，让语用练习更精细，让语用实践更精彩。
参考文献
[1]《语文课程标准（2011年版）》
[2]李冲锋的《根据文体确定教学基本问题》（《语文教学通讯5C》）
[3]陈建先的《试论“本位语文”的“实践”特质及指向》（《语文教学通讯5C》）