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合作学习，让课堂更有味——谈初中物理课堂合作学习策略的应用

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：农钦翔

[导读] 随着教育教学改革的不断深化，各种新型学习方式应运而生，而合作学习便是其中一种，拉近学生之间的距离，进行密切合作，在此基础上以相关问题为对象提出猜想，自主编制实验方案，再以小组为单位进行探讨，从而确定实验方案，同时在小组范围内加强合作，以此得出结论，并且有利于各个小组的良性竞争，增强学生合作精神，促使他们投入实验探究。

农钦翔广西崇左市江州区江州镇中学
【摘要】随着教育教学改革的不断深化，各种新型学习方式应运而生，而合作学习便是其中一种，拉近学生之间的距离，进行密切合作，在此基础上以相关问题为对象提出猜想，自主编制实验方案，再以小组为单位进行探讨，从而确定实验方案，同时在小组范围内加强合作，以此得出结论，并且有利于各个小组的良性竞争，增强学生合作精神，促使他们投入实验探究。
【关键词】初中物理课堂；合作学习；应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-210-01

        初中是学生接触物理的起始阶段，是为初中生打开科学大门的重要阶段，对于学生未来的发展有着至关重要的影响。合作学习模式冲击了传统的教学模式，有利于提高学生的物理核心素养，打造互动型物理教学课堂，提高初中物理课堂的有效性和高效性。所以，这就要求广大一线物理教育工作者，积极研究合作学习模式，并将其有效应用到初中物理课堂教学中，旨在实现高效的物理课堂。
        一、在初中物理课堂中应用合作学习的意义
        一方面可以提高初中生的学习兴趣，在传统的教学方式中教师多采用“满堂灌”的方式，在课堂上教师花费较多的时间进行所学知识的讲述，而忽略了初中生的学习情况以及学生之间的互动，这样的教学方式不仅造成课堂效率低下情况的出现而且造成了大量时间的浪费。但是如果初中物理教师采用合作学习的方式，就可以让学生彼此之间进行交流和沟通，这样也给学生提供了表达自己观点和疑问点的机会，同时也可以加深学生对于知识的理解，可以让初中生取得更好的学习效果。另一方面可以锻炼学生的思维，在传统的问答式课堂中，只有被提问者才能实现更好的学习效果，课堂上不免会出现事不关己就不进行思考的现象的发生，这样并不利于班级整体物理成绩的提升，会让学生之间产生巨大的差异，同时也不利于培养学生良好的学习习惯，会让初中生在学习上形成思维的惰性。
        二、初中物理课堂中合作学习的应用策略
        （一）分组科学有序，分工合理明确
        由于学生的思维模式和性格有着巨大的差异性，这就使得学生对于物理知识的理解掌握程度有着一定的差异，这一点在初中物理教学过程中会直接影响到学生的知识掌握程度以及学习效果，因此在开展小组合作学习活动时教师要对学生进行科学合理的分组以及明确的分工，避免出现小组内成员之间思维差异较大，而影响到物理知识学习的状况以及无法充分发挥小组合作学习效果等问题。只有这样才能够充分发挥出小组合作学习的效果，实现小组成员高效配合，提高物理探究学习效果的目的。合作学习的目的之一是学生积极参与，组员之间互补协助，最终全员都得到发展。然而在实际教学中经常出现小组学习中一名学生大包大揽，其他组员消极怠工的现象。对于这种问题，教师要想方设法调动所有学生的积极性，促进小组之间的互相合作。因此，教师必须向组员提出明确的分工，每位组员都要充当一个角色，肩负一定的责任。例如，在4人小组中，设置一名组长以及一名现象的记录员、结果发言员和过程监督员。而且，为了学生的全面开展，组员的角色需要定期轮换，从而使每位组员都可以体验不同角色的艰辛与乐趣。

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        （二）创设教学情境，实现合作学习
        爱因斯坦曾经提到：兴趣和爱好是最好的教师。基于核心素养理念下展开生物学教学，注重学生个体的发展。兴趣作为学生学习的第一动力，学生只有具备良好的学习兴趣，才能自主、积极地融入到教育教学中，从而促进自我发展。初中物理教学中教师进行情景创设，能够使得课堂教学生动趣味，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性。教师在学生合作学习过程中基于教学内容、学生实际情况进行情景创设，能够利用情景的吸引力，激发学生的自主意识，让学生主动、积极地融入到合作探究学习过程中，提高合作学习的有效性。例如，教师以“光的折射”为主题让学生展开合作学习时，教师引进多媒体进行情景创设。教师利用多媒体给学生展示光的折射现象，让学生直观地观察生以此来激发学生的知识探究兴趣，促进学生积极融入到课堂探究过程中，提高合作学习的有效性。
        （三）在习题与复习板块中应用合作学习
        合作探究法除在概念及规律类教学、实验教学板块中发挥作用之外，也是提升习题和复习板块教学质量的有效途径，能够有效提升学生参与习题和课后复习的积极性。首先，在习题板块中采用合作探究式教学法，教师可以结合学生自身发展的实际需求，采用多种形式的习题引导方式，如自编题目、一题多解、开放性问题等等，旨在让学生在解题的过程中了解多元化的解题方式，充分启发他们的思维，一改以往固化的解题模式，有效提升学生的物理解题水平；其次，在复习板块运用合作探究法，能够让学生在相互讨论的过程中强化对新知识的记忆，并与旧知识进行结合，形成系统化的物理知识体系。在习题与复习教学板块开展合作探究活动的过程中，教师可以将学生熟悉的日常生活场景和话题渗透其中，让学生对生活中蕴含的物理知识进行探究，学会从物理学的角度解释生活中的现象。
        （四）合作学习中的评价策略
        教师在进行合作学习之后，需要及时对学生进行评价。并且也需要了解小组成员是否有明确的分工，同时在分工上是否每个学生的个人能力都相对符合。教师最后查看实验的结果，这样的教学模式才能够保证各方面因素都相对合理，使得小组得到满分的评价。同时在合作学习期间，教师需要重视评价的作用，良好的评价能够帮助学生更有效地进行学习，从而进一步强化与推进了合作学习的开展。在此期间，学生也及时了解与认识到自身的实际情况，从而有效地推进了合作学习的发展。
        结语
        总而言之，在初中物理教学过程中，教师应该在认识到物理教学开展合作学习的必要性，不断地积累教学经验，丰富教学手段从而有效提高合作学习的效率，保证教学的质量和水平。
参考文献
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