小学低年级语文识字教学课堂设计--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低年级语文识字教学课堂设计

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：农瑞霞

[导读] 低年级阶段的识字教学在小学生未来的学习过程中都起到了奠基的作用。夯实低年级阶段学生的识字基础，不仅能够减少错别字的出现以外还可以通过一些教学策略的应用提高学生的认知程度和学习兴趣。为了能够实现识字教学方面的目标下文将结合低年级学生的年龄、性格特点进行相应识字策略的学习。力求在激发学生学习兴趣的同时实现学生在课堂中注意力的高度集中。

农瑞霞广西百色市迎龙小学
【摘要】低年级阶段的识字教学在小学生未来的学习过程中都起到了奠基的作用。夯实低年级阶段学生的识字基础，不仅能够减少错别字的出现以外还可以通过一些教学策略的应用提高学生的认知程度和学习兴趣。为了能够实现识字教学方面的目标下文将结合低年级学生的年龄、性格特点进行相应识字策略的学习。力求在激发学生学习兴趣的同时实现学生在课堂中注意力的高度集中。
【关键词】低年级语文；直观教学；识字教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-007-01

        新课标明确要求：激发学生学习汉字的兴趣和意愿，在感受汉字形体美感的同时为以后的学习奠定坚实基础。这一目标的确定也再次表明了新课程改革后，对于学生汉字教学的开展也由以往的重视识字与写字的状态转变为关注学习综合能力及素质的培养。汉字学习态度的培养是一项长期且兼具的任务，如果只局限在简单的、单一的汉字储备量的增长上那么将对学生的语文整体能力提升造成较大的影响。低年级学生由于其年龄较小、学习能力较差的原因，很多时候识记汉字字形的内容往往是他们语文学习中的重要障碍。下文将结合低年级儿童的特点进行针对性语文识字教学方案设计，实现低年级学生快乐识字学习的开展。
        一、拓宽教学视角，培养理解能力
        1.1在语言情景中进行识字教学
        低年级小学语文识字课程的开展在核心素养视域的指导下，不仅调整了以往的教学目标和方法以外，在教学的过程中也融入了更多新内容。在带来学生进行识字、写字的同时也拓宽了以外的教学视角及认知。通过情景的创设不仅能够帮助学生了解蕴含在汉字深层的中华民族优秀文化以外还可以在视角转化的过程中提升学生在汉字及多个方面的理解能力。
        例如在学习“练、习、苦、非、常”等几个汉字是，老师可以先把这几个汉字的汉字通过一个故事的讲解来表达出来。汉字故事的学习不仅能够让学生在兴趣及好奇的驱动下去理解汉字含义的同时还能给有效激发低年级学生的学习积极性。少年时期的周恩来总理就曾立下“为中华之崛起而读书”的伟大目标、为了勉励自己早起读书报效国家而在书桌上刻“早”字的鲁迅先生，他们的故事都在清晰的讲述了他们在实现自身目标时所付出的努力和艰辛。而这一过程中蕴含了非常多的辛苦，而成功的背后也是多次的练习与重复。通过故事情节的融入，能够把学生的感情和思维都带入的故事的聆听中，而对于汉字含义的深刻理解对于学生的汉字学习无疑都是非常有益的助力。
        1.2在汉字结构中进行识字教学
        有些汉字由于其较为复杂的结构无论是含义的理解还是书写都对低年级的学生造成了较大的阻碍。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而这时教师就可以结合汉字的象形、形声、会意等多个方面对汉字的结构进行拆分，这样的方法不仅可以帮助学生了解汉字的书写与朗读规律外还可以提高识字课堂的教学效率。例如在学习“爪”字的时候，教师可以先带领学生了解集中造字法的含义和规律以外，对学生进行提问。结合“爪”的特点，让学生对日常生活中的小猫、小狗、小鸡等动物的爪子进行回想和描画。在这一过程进行的同时老师则可以进行有针对性的指导来帮助学生认识到集中造字法和“爪”这个汉字所具有的联系。然后针对汉字进行笔画书写的拆分，在循序渐进的过程中带领学生进一步的了解汉字的结构、造字方法及含义，为以后其他相似类型汉字的学习奠定坚实的基础。
        二、优化教学方法，培养思维能力
        2.1以连环提问法激发思考兴趣
        识字教学的开展虽然需要老师发挥引领作用，但是在实际的学习活动动，学生的自主参与和思考才是识字课堂效率提高的根本所在。问题的提出不仅能够满足低年级学生爱动、爱发言的特点以外还能给在思考问题的过程中对课堂学习内容有一个更加深层次的了解。
        比如在学习“娘、姑、如、妹”等字时，根据这些汉字的字形特点，老师可以引导学生进行自主的描写，并对学生提问。在思考这些汉字之间所具有的共性与特性时掌握一部分汉字的造字方法。中华的汉字文化博大精深，其数量更是不容小觑。而这种提问方式的教学方法就可以在老师的引导下让学生能够对汉字的组成进行有方向的思考。在对以上汉字的学习时，教师的提问可以氛围一下三步：第一；这四个汉字他们之间有什么相同之处？第二。这四个汉字的偏旁有何他们的意思有什么联系？；第三，你能想到的女字旁汉字都有哪些？在一连串问题的发出下，学生循序渐进的思考也一定能够激发学生的学习兴趣和思维能力。
        2.2小组讨论法引发学生的探究
        小组讨论法的利用也是让学生思维和问题进行碰撞的一个重要方式。这一方法的应用也让学生在小组合作探讨的过程中实现个人思维观点的完善以及综合素质的提高。
        例如在学习“哄”这个汉字时，老师就可以先给孩子提出任务要求。在小组合作的过程中思考“哄”这个字通过更改偏旁的方法都可以成为哪些新的汉字。这一任务的实施需要学生自己的汉字储备量达到一定的标准，而这也需要老师能够结合实际情况进行相应小组活动的实施。
        三、结束语
        综上所述，要想立足于小学低年级阶段汉字教学的高效教学的发展，需要教师在实际的教学环境中能够更多的考虑实际情况，只有不断的调整教学策略和方法才能让识字教学方案的设计更加符合低年级学生的学习特点。
参考文献
[1]袁俊欢.基于核心素养的小学一年级语文教科书的适应性研究——以“统编版”小学语文教材为例[D],湖南师范大学,2018(05).
[2]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字2学[J].学周刊,2018 (11).