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小学语文低年级看图写话的教学指导策略探究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：肖丹丹

[导读] 《语文思维训练的成对与发展》一文中指出：“图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易‘读’。”然而，过于直观、直白的图片展示往往会在某种程度上束缚小学生的想象力。此时，如何借助对图片内容的描述，锻炼小学生的语言表达能力、想象力在小学语文教学中具有极为重要的探索意义。基于此，本文章对小学语文低年级看图写话的教学指导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

肖丹丹湖北省十堰市郧阳区杨溪铺镇任家完全小学 442500
【摘要】《语文思维训练的成对与发展》一文中指出：“图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易‘读’。”然而，过于直观、直白的图片展示往往会在某种程度上束缚小学生的想象力。此时，如何借助对图片内容的描述，锻炼小学生的语言表达能力、想象力在小学语文教学中具有极为重要的探索意义。基于此，本文章对小学语文低年级看图写话的教学指导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】小学语文；低年级；看图写话；指导策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-001-01

         引言
        “小学语文课程标准”指出，当下语文教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用语文获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力和观察能力。然而，就当下小学生的实际学习情况来看，学生还存在看不懂“图意”、写作兴趣低下、表达不到位等问题，导致看图写话教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
        一、小学语文看图写话学习的重要性
        看图写话的具体形式是，向学生展示具有多个元素的图片，其中包括人物、事物、时间、对话等，学生通过观察这一图画中所具有的具体要素，在脑中构建出图画中事物发生发展的大体框架，进而通过自己的语言将之表达出来。从这一形式中，我们能够具体发现，观察图片所具有的所有要素能够培养和锻炼学生的观察力，在脑海中将这一图画进行组织能够锻炼学生的隐性语言组织能力和想象力，最终将这一图画用自己的语言表达出来，能够锻炼学生的语言表达能力，从这一具体过程来看，看图写话是小学低年级教学阶段最能全面激发、培养和锻炼学生语文综合能力的题型，而且能够促进学生想象力的激发和创新创造思维，能够满足新时期社会和整个教育界对语文学习的要求。
        二、小学语文低年级看图写话的教学指导策略
        （一）注重素材积累，培养学生观察能力
        常言道：“书读百遍，其义自见。”其实，读图亦是如此。想要提高低年级小学生的看图写话能力，教师就必须让他们学会观察，并在观察中捕获画面关键信息。在此基础上，他们才能实现更准确、简洁的自我表达。那么，如何才能在看图写话教学中实现这一目标呢？在笔者看来，想要更好地实现这一目标，教师就必须让小学生多看、多读、多领悟。因此，在看图写话教学中，教师既要格外注重课本插图的应用，还要积极利用自身积累的图片素材搭建图画情境，引导学生进行更全面、细致的观察与探究。

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比如，在观察单图时，教师需引导低年级小学生对画面构图、画面中的角色及其言行等进行细致的观察，还可以引导他们对角色关系、角色之间可能发生的故事展开丰富的想象；在学生观察成组的图片时，可以引导学生通过寻找画面内容的共同之处、衔接之处等在脑海中组建故事情节，并根据画面信息提示等进一步完善其思维能力。在观察过程中，为了确保低年级小学生在观察过程中无一遗漏，教师亦可以引导他们在观察图片过程中借助“动静结合”的思维模式更全面地感知画面信息。
        （二）激发学生的学习兴趣，找好切入点
        每一幅图片中的人物、事物、动物都可以作为写作导入的切入点，学生可以从这里着手进行创作。例如，在关于“四季”的看图写话教学中，其画面优美，春夏秋冬的变化一目了然，寥寥几笔就概括了春夏秋冬四季的变化。教师可以引导学生从图中的“鲜花、知了、落叶、雪人”入手，然后让学生进行想象，并侧敲旁击，让学生根据图片描述四季各有什么样的特色，然后让学生自己动手“写一写”，写出自己心目中的四季景象。教师通过这样一种找切入点展开想象的方式，往往能在课堂中收获到意想不到的效果。因此，找好切入点，对提升看图写话教学的实效性有着至关重要的作用。教学切入点不仅可以从插图切入，还可以从学生的情感特点切入，教师应根据学生不同的性格特征，激发学生的学习兴趣，以促进学生写作能力的提升。
        （三）教师提高自身教研能力，明确教学目标
        教师应该深入了解新课标对于小学低年级语文的教学要求，了解看图写话在教学中应该发挥什么样的作用，真正了解学生在这一阶段的学习需求，只有明确教学目标，教师才能制订相应具体的教学计划，深入钻研自身在看图写话教学中应该起到的作用，发挥自己在教学中的主导作用，同时应该重视学生在学习中的主体作用，教学目标对于真正实践中的教学具有指导意义，不断研究教学大纲和教学指导意见，在对以上文件的完全解读下制定明晰的教学目标，看图写作这一形式应该达成什么样的目的，这一目的能够使学生的什么能力在其中得到培养，这是每位教师都应该认真思考的问题。
        结束语
        总而言之，看图写话在小学语文教学中占有大的比重，且其具备极大的教学意义。所以，老师需要更新教学观念，注重培养同学们的语言运用能力、观察能力及理解能力，从而激发同学们形成优质的看图写话习惯。在小学低年级实施看图写话是作文训练最主要的形式，看图写话教学不但有效培养了学生的表达能力、想象力、认知能力，还是提升作文水平的主要途径。所以，老师应加强同学们看图写画能力，不但需从上述层面对同学们实施引导，还应在具体教学中，按照同学们身心发展状况加以有效指导，因材施教。唯有如此，小学生看图写话能力才会有所提升，达到最佳教学效果。
参考文献
[1]朱春菁.小学语文低年级看图写话教学策略分析[J].小学生(中旬刊), 2020(11):38.
[2]刘艳云.小学语文低年级看图写话教学策略解析[J].当代家庭教育, 2020(25):151-152.
[3]王红梅.小学语文低年级看图写话教学策略探讨[J].天津教育,2020 (16):139-140.