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幼儿园教师借助区角活动发展幼儿个性的实践探索

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：傅桂芳

[导读] 区角活动是一种自主性的活动形式，它开展的最终目的是满足幼儿的学习需求，促使幼儿快乐的学习。区角活动的积极开展能够满足幼儿的需求需要，让幼儿在自由、快乐、向上的氛围中成长。幼儿在区角活动中能够进行大胆创作、积极思考，为此幼儿园教师在发展幼儿个性实践中要充分发挥区角活动的积极作用。

傅桂芳浙江省诸暨市店口镇湄池幼儿园浙江诸暨 311814
【摘要】区角活动是一种自主性的活动形式，它开展的最终目的是满足幼儿的学习需求，促使幼儿快乐的学习。区角活动的积极开展能够满足幼儿的需求需要，让幼儿在自由、快乐、向上的氛围中成长。幼儿在区角活动中能够进行大胆创作、积极思考，为此幼儿园教师在发展幼儿个性实践中要充分发挥区角活动的积极作用。
【关键词】幼儿园教师；区角活动；发展幼儿个性；实践策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-027-01

        前言
        刚刚脱离婴儿期的幼儿没有生存压力，也没有学习压力，他们对周围一切事物充满强烈的好奇心，心中具有强烈的探索欲望，这些欲望促使他们在游戏中积极发现和探索。相关调查表明，区角活动在幼儿园教学中的积极开展，有利于幼儿良好人格的发展，并提高幼儿处理问题和解决问题的能力。
        1.幼儿园区角活动开展中存在的问题
        随着教育改革的不断深入，区角活动开展范围不断扩大，并且逐渐成为实施素质教育的重要手段。在所有幼儿实践活动的基础上，它实现了幼儿园教学的根本变化，从而促进了素质教育的。但是在具体的幼儿园区角活动开展中仍然存在以下几点问题：
        1.1区角活动的设置过于形式化
        区角活动的设置为幼儿创造了更多学习机会，能够提升幼儿发展的全面性。但是部分幼儿园教师在设置区角活动过程中仅仅流于形式，设置的内容缺乏全面性，没做充分体现出教育功能[1]。比如有的幼儿园教师设置多个区角活动，有的幼儿负责剪纸、有的幼儿负责粘贴等，从表面上来看使用的材料丰富，设计的花样多，但是这些活动严重缺乏探索性，不利于发展幼儿的个性。由于在区角活动开展中，教师过分强调多样化，因此往往会根据自己的主观意愿设置，没有充分考虑幼儿的兴趣爱好，这导致部分幼儿无法积极主动参与到区角活动中。
        1.2区角材料的投放具有单一性
        幼儿参与区角活动的主动性与投放的材料密切相关，投放的区角材料直接决定着幼儿的参与兴趣，良好的区角材料投放工作可以让幼儿在玩耍中学习到更多的知识和技能，有利于提升幼儿的学习质量。但是由于部分幼儿教师对区域活动设置的目标、形式等理解不深入，不能掌握不同阶段幼儿的身心发展特点，导致在区角材料投放中出现各种各样的问题。比如投放的区角材料缺乏层次性和科学性，为不同阶段的幼儿投放同一类型的区角材料，这导致幼儿在参加区角活动中只能进行机械的操作，无法实现高层次的幼儿教育目标。
        2.幼儿园教师借助区角活动发展幼儿个性的实践策略
        2.1为幼儿创设宽松、愉快的区角活动氛围
        2.1.1重视区角活动环境的创设
        在幼儿学习中，环境的影响是潜移默化的，营造良好的区角活动环境有利于增强区角活动的效果[2]。幼儿园老师应创造各种形式和内容的区角活动，使孩子们可以根据自己的爱好自由选择和参加区角活动，也可以使用自己喜欢的方式开展游戏活动，在没有任何压力的前提下获得成果的喜悦。

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比如，幼儿教师在设置区角活动中可以设置表演区、角色扮演区、美工区、发现区等，鼓励幼儿自由的选择，并在区角活动完成中使用喜欢的方式，这样将为幼儿良好个性的发展创造有利条件。
        2.1.2为幼儿提供充足的区角活动参与时间
        大部分幼儿都十分喜欢参与到区角活动中，但是如果区角活动的时间太短，将无法满足幼儿的情感需求，导致很多幼儿还没完成区角任务便被强制结束。为此，幼儿教师不仅要在正常区角活动时间组织活动，而且要充分利用孩子们离开幼儿园之前的时间和他们的课余时间，以便他们自由地进入角落活动区以完成未完成的任务。这样不仅可以满足幼儿的情感需求，而且有利于为幼儿创造更多持续参与活动的时间，提升幼儿做事情的坚持性与持续性。
        2.2适当接入到区角活动中，发展幼儿个性
        幼儿教师使用科学的方法接入到区角活动中，不仅可以引导幼儿继续学习，开拓幼儿的视野，而且有利于促使幼儿教师深入了解幼儿的区角活动参与情况，更好的指导幼儿，提升幼儿参与活动的自主能力。
        2.2.1使用平行介入法
        平行介入法主要是指幼儿教师要与幼儿处于同一个相处层面上，一旦发现幼儿不熟悉使用的区角材料，教师可以暗示或者适当指导幼儿[3]。比如部分幼儿在玩硬板的过程中，并没有想起将硬板立起搭建一个房子，而是简单的将硬板拼接在一起。经过一段时间后，幼儿将丧失参与区角活动的热情。这时，幼儿教师要给予幼儿适当的引导，鼓励幼儿思考如何使用硬板搭建各种各样的事物。这样不仅可以加深幼儿对周围事物的理解和认知，而且有利于发展幼儿个性，扩大各种区角材料的用途。
        2.2.2使用交叉介入法
        交叉介入法是指幼儿园老师可以自由地进入和退出区角活动，并通过扮演不同的角色来给予幼儿不同的支持[4]。比如在玩角色扮演游戏时，有的幼儿认为当销售员十分吃力。这时幼儿教师可以与幼儿共同完成角色扮演任务。这样有利于幼儿更加专注区角活动中，更快更好的完成活动任务。
        2.3适时介入到区角活动中
        幼儿的行动力和理解能力是有限的，由于自身认知水平不同，因此幼儿会对区角活动产生不同的理解[5]。如果幼儿在参与区角活动中存在疑惑，那么将会大大降低他们参与区角活动的主动性和积极性，严重情况下会导致幼儿对区角活动产生不满。比如在“小小理发师”区角活动的开展中，小明要去给小孔剪头发。这时候幼儿教师要及时制止并告知幼儿我们只是在做游戏，让幼儿掌握游戏与现实的区别。这样将有利于培养幼儿完整的思维，一旦小明真的给小孔剪头发将会带来严重的后果，因此幼儿教师适时介入到区角活动中是十分必要的。
        结语
        综上所诉，在幼儿个性发展中区角活动发挥着重要作用。为此，在设置区角活动中，幼儿教师要积极为幼儿创设良好的活动参与条件和环境，适当、适时的介入到区角活动中，有效解决幼儿参与活动中存在的疑惑，从根本上提升幼儿思维水平，促进个性更好发展。
参考文献
[1]董国晶.幼儿园教师如何借助区角活动发展幼儿个性[C]//2019年9月全国教育科学学术科研成果汇编.2019.
[2]张倩.教师如何借助区角发展幼儿个性.新课程研究(下旬刊),2019.
[3]毕书巍.浅谈教师如何回应区角活动时幼儿的探索行为[J].长江丛刊, 2019,000(035):258-258.
[4]李红.幼儿园户外区角运动环境设计与运用[D].长江大学,2019.
[5]王金梅.浅谈区角活动中幼儿个性的发展[J].新一代月刊,2020(12).