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问题教学法在高中物理教学当中的应用策略分析

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：邓自力

[导读] 对于大多数的学生来说，高中物理都是难度比较大的一门学科。只有具备一定的抽象思维和较强的逻辑分析能力，学生才能对相关问题进行解答。在教学方法运用不合理的情况下，很多学生会丧失物理学习的兴趣，甚至对该学科望而却步。问题教学法的运用可以有效缓解这一问题，教师可以将一个个妙趣横生的问题作为物理知识的载体，激发学生的发散思维，启迪学生的思考，进而帮助他们深刻地理解物理学原理。因此，教师要尝试运用这种方法，在

邓自力四川省武胜中学校 638400
【摘要】对于大多数的学生来说，高中物理都是难度比较大的一门学科。只有具备一定的抽象思维和较强的逻辑分析能力，学生才能对相关问题进行解答。在教学方法运用不合理的情况下，很多学生会丧失物理学习的兴趣，甚至对该学科望而却步。问题教学法的运用可以有效缓解这一问题，教师可以将一个个妙趣横生的问题作为物理知识的载体，激发学生的发散思维，启迪学生的思考，进而帮助他们深刻地理解物理学原理。因此，教师要尝试运用这种方法，在物理课堂当中创造问题点，吸引学生的注意、引导他们对问题进行思考。
【关键词】问题教学法；高中物理；应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-051-01

        一、问题教学法在高中物理教学当中应用的必要性
        物理学的发展过程就是人们在生活当中观察物理现象，找到矛盾点和问题，进而分析和解决问题的过程。教师也要参考这一过程来完成知识的传授，为学生营造相应的情境，引导他们模拟物理学原理发现的过程，在发现与提出问题之后进行深入探究。通过这种方式，物理课堂可以更具趣味性，学生在探究的过程当中也可以对知识形成更加深刻的印象。与此同时，物理学知识拥有较强的逻辑性，教师如果一味灌输式，要求背诵原理和公式。学生不仅会快速遗忘，且无法理解，依然不会解题[1]。而通过问题教学法，物理学习的过程成为了一场问题探究之旅，这不仅加强了学生对知识的理解和接受，同时还削弱了知识的抽象性。在对不同层次的问题进行解决之后，学生可以由浅入深地学习与应用知识，提高了学习能力。
        二、问题教学法在高中物理教学当中的应用策略
        （一）设置发散性的物理学问题
        在备课的过程当中，教师要合理地设置问题，这是对学生进行引导的关键。在这个过程当中，教师要根据所学的内容，结合学生的情况来进行设置，优先选择那些答案不固定或者解题方法不固定的问题，这可以使学生基于发散性思维、从多个角度来进行分析与解答。比如在学习“机械能守恒定律”这部分知识的时候，教师可以向学生提问：“结合生活经验，可以通过什么样的方法来对这一定律进行验证？”学生可以基于小组讨论，选择斜轨法、气垫导轨法以及摆球法等多种方法来对其进行验证，并与同伴一同分析实验的方案与需要的材料。与直接进入实验相比，问题教学法为学生提供了思维发散的空间，可以使他们基于对机械能守恒定律的理解、调动已有实验知识进行探索和验证。在这个过程当中，学生可以分析不同实验方法的可行性，并在对比的基础上找到最优的实验方案，解决问题。

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        （二）营造问题探究的氛围
        部分教师为了节约课堂时间，并不注重对课堂氛围的营造，认为只要将知识传授给学生即完成了教学任务。而实际上，良好的环境氛围对学生学习欲望和学习兴趣的影响是不容忽视的。在问题教学的过程中，教师可以通过营造氛围来鼓励学生主动探究，使学生主动提出问题，并将问题作为探究的核心。在这个过程中，教师可以将物理知识点融入到学生的实际生活当中去，在二者之间建立起良好的关联，引导学生结合生活经验来进行问题探究[2]。为了实现这个目标，教师可以为学生准备辅助性的教学设备，为学生创造问题探究的条件，进而在课堂当中营造良好氛围。比如在学习“动量定理”这部分知识的时候，为了使学生对“动量”的概念和内涵形成深入的了解，可以提出这样的问题：“桌子上的鸡蛋落在地面上会破碎，但是落在海面上的话可能不会破碎，这是什么原因？在上述两个情境当中鸡蛋的动量是否相同？”这一问题可以引起学生的思考，吸引他们对动量进行深入探究。
        （三）构建递进的问题情境
        虽然高中物理知识比较复杂，但是知识之间的关联性比较强。在问题教学的过程当中，教师可以设置层层递进的问题来构建问题情境，引导学生对问题进行逐步分解和逐层分析。在一系列有趣的问题当中，师生可以更好地交流，学生也可以主动地探究。与此同时，在对问题进行设计的过程当中，教师还可以设置不同的小关卡，使他们在问题“闯关”的过程当中树立起学习的信心。比如在学习“反冲运动”这部分知识的时候，教师可以先向学生询问火箭发射的动力来源，然后提问火箭在升空时燃料气体喷出的方向及其与火箭升空方向的关系，最后引导学生思考火箭升空过程当中运用的运动学原理。通过这种方法，学生的自信被激活，思维品质得到了优化。
        结语
        总的来说，问题教学法具有较强的互动性，可以活跃课堂氛围，同时还可以帮助学生更加深入地对知识进行理解。在问题教学的过程中，教师要在备课的时候设计具有创新性特征的问题，以此来吸引学生，使他们发散思维解决问题。同时，还要营造问题探索的氛围，将学生的求知欲转化为问题探究的动力。最后，要构建递进的问题情境，兼顾不同学习水平的学生，实现全体学生的共同进步。
参考文献
[1]潘华君,姜胜,顾爱芬.问题引导下的尝试策略在教学中的应用——以“匀变速直线运动的速度与位移的关系”为例[J].物理教师,2018,39 (12):13-15.
[2]马亚鹏,赵坚,杨威虎.弄懂新课程标准做实物理课教学——《普通高中物理课程标准(2017年版)》的特点分析与实施原则[J].物理教学,2018,40(05):2-5