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探究问题教学法在高中化学教学中的应用李婷

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：李婷

[导读] 随着教育体制的不断改革，要求教师在开展高中化学的教学活动中不断改变教学方式、教学理念、优化高中化学课堂以此满足现阶段高中化学教学要求。化学作为高中阶段一项重要的学科，因其抽象性、逻辑性较强，且概念知识点复杂。因此，教师要摒弃以往的传统教学方式，顺应新课改教学理念，以“问题教学法”在高中化学中的应用，以此提高学生的化学思维。关于问题教学法，在实际教学的过程中，化学教师在课前准备问题构建相应的教学情境

李婷云南省文山州广南县第二中学校 663000
【摘要】随着教育体制的不断改革，要求教师在开展高中化学的教学活动中不断改变教学方式、教学理念、优化高中化学课堂以此满足现阶段高中化学教学要求。化学作为高中阶段一项重要的学科，因其抽象性、逻辑性较强，且概念知识点复杂。因此，教师要摒弃以往的传统教学方式，顺应新课改教学理念，以“问题教学法”在高中化学中的应用，以此提高学生的化学思维。关于问题教学法，在实际教学的过程中，化学教师在课前准备问题构建相应的教学情境，对学生思维加以引导，在激发学生求知欲的同时提高学习兴趣。
【关键词】问题教学法；高中化学教学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-043-01

        引言
        在化学学科教学中启动问题教学法，能够成功激发学生深入思考的主动性。教师要围绕问题设计和执行作出积极探索，以此提升学科教学品质。化学教学的问题设计需要遵循指向性、适度性、层次性原则，教师要综合考量多种制约因素，积极推出更多适合的问题设计模式，来展开深度的教学反思，以成功调动学生的学习思维，提高学生对化学知识学习的主动性。由于学生对一些学科问题有积极思考的意识，教师要在问题适合性方向作出深度探究，以提升问题激发效果。
        一、创设问题情境，激发学生学习兴趣
        问题教学法是新课程改革后产生的教学模式，将该教学模式应用于化学课堂具有积极意义，有利于教师创设问题情境，吸引学生的注意力，使学生更愿对化学知识进行深度探索;也有利于学生更好地应用化学思维来开展学习活动，从而激发其化学知识探索兴趣。例如，以“化学元素周期表”为例，在教学过程中教师可以首先抛出引导问题:“谁能说出元素周期表表达的内容?”部分学生已经对化学元素有了一定程度的掌握，便会回答:“氢氦锂铍硼，碳氮氧……”以问题引导来展开教学，学生可以在教师创设的问题情境中感受化学知识，在问题逐渐深入的过程中，开展持续地探究，从而提升提高学生的化学核心素。
        二、深化问题教学，培养学生化学思维
        在当前的高中化学教学过程中，教师可以“问题导入”的方式来开展相应的教学活动，并在解决问题的过程中培养学生的探究意识以及化学思维框架。与此同时，高中化学教师在日常的教学过程中，将“问题教学法”渗透其中，给学生提供一个化学实践的平台，可以有效培养学生独立分析问题的能力，以此调动学生的主观能动性，帮助学生的化学思维框架得以深化。例如，在《元素与物质分类》的教学过程中，教师在新课导入部分，首先向学生抛出问题，如元素与物质之间有着怎样的关系？元素的组成形式以及元素存在的形态分别是什么？引出问题后，教师可以引导学生从元素的角度来认识物质并对其进行分类，在分类的基础上，促使学生初步了解各种元素与化合物之间的相互关系，理解元素是以“游离态”和“化合态”这两种形态中相互存在的，且在研究物质通性的基础上帮助学生建立化学思维框架，同时根据不同物质的标准进行分类，在此过程中，引导学生深度了解“氧化物、单质、酸、碱、盐之间的反应关系。

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在课堂教学的过程中，教师可通过问题导入，让学生带着问题进行解决且能巩固学习中所学的化学概念，以此加深学生对课堂所学知识的理解和运用。关于“交叉分类法”的学习，教师可将问题作为切入点，引导学生通过对已学知识进行相应的练习，感受在化学学习中分类法的重要性，以此强化学生对化学知识的归纳能力。由于高中化学知识点繁多，教师在开展课堂教学的过程中，运用“交叉分类法”来展开教学，有利于帮助学生建立化学知识架构，以此提高化学教学效率。
        三、设计层次性问题
        在高中化学的教学过程中，教师在对问题的设计环节中，教师应该注意问题的层次性，使课堂上所提出的问题能够具有一定的梯度。由简单到困难、逐渐加强对学生思维能力的锻炼。例如，在“化学反应速率”课程的教学开展中，教师可以通过记忆型问题、理解型问题、应用型问题以及分析型题这四个方面展开层次问题的设计与提出。首先，教师可以利用记忆型问题的提出考察学生的课前预习程度，督促学生能够合理利用课前预习时间，提高自身的自主学习能力。其次，教师可以在课堂的导读环节内，通过理解型问题的提出，给予学生表达自身观念与看法的机会，提高学生在化学课堂上的参与感与融入度，从而保持学生在课堂上高度集中的注意力水平。再次，教师可以利用应用型问题的提出，考验学生对知识点的整合能力。比如，教师可以给出一定的反应物与生成物在某个特定时刻的浓度数据，要求学生完成对正负反应速率以及反应速率大小乃至某一物质在一段时间内反应速率问题的分析与探索。最后，分析型问题的解答要求学生能够透过问题表面深入问题的本质，做到具体问题具体分析，根据实际情况采取不同的解题方法，教师即可提出与生活实际相关的问题来激发学生的探索欲望。而层次性问题的提出可以实现对教学重难点问题的有效突破，提高学生的解题能力，实现对学生化学思维意识的培养。
        四、实验操作问题设计
        实验作为化学教学中重要基础内容。由于实验教学呈现着多样性特点，教师在设置实验操作问题时要具有探索性，促使学生的创新能力得到发展。在此阶段，教师要做好筛选和启迪，给学生提供更多直接思考的机会。例如，在《无机非金属材料的主角——硅》教学过程中，教师可以设计实验性问题：实验室中盛放碱液的试剂瓶子为什么不用玻璃塞呢？盛放氢氟酸的试剂瓶为什么不用玻璃瓶呢？以抛出此类问题来展开教学，引导学生要从硅的亲氧性角度展开思考。与此同时，教师要深入到课堂之中，与学生一起互动交流。学生逐渐推出了操作实验，在加热的情况下，sio2与碱性氧化物发生反应，从而最终得出结论。对应相关问题，教师要对问题做出专业点评，肯定学生的探索性学习，使得学生在课堂学习获得丰富成果。在此过程中，教师可以借助实验室特殊现象来设定问题，成功激发学生学习思维，让学生在深入研究讨论中形成学习共识。
        结束语
        综上所述，在新课程改革背景下，问题教学法是有效的课堂教学措施，高中化学教师在应用这一模式时要立足于实际教学，保证课堂教学效率，在此基础之上，培养学生的综合学习能力，培养学生的化学思维，以此深化问题教学法在高中化学中的有效应用。
参考文献
[1]李永军.“问题教学法”在高中化学教学中的应用[J].高中数理化,2020 (24):68-69.
[2]焦贵君.探究问题教学法在高中化学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(11):209-210.
[3]韩丽君.问题教学法在高中化学教学中的应用探究[J].读写算,2020 (23):129-130.