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探析高中生物教学中合作学习策略的运用

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：林钊澄

[导读] 创新教学策略是提高高中生物教学合作互动性、探究实践性与灵活趣味性的重要措施，也对高中生生物思维品质、生命观念、探究意识及创新实践能力等产生了深远影响。本文简要分析高中生物教学中运用合作学习策略的必要性，提出一些具体有效的新策略来提高其运用水平。

林钊澄广东省陆丰市龙山中学
【摘要】创新教学策略是提高高中生物教学合作互动性、探究实践性与灵活趣味性的重要措施，也对高中生生物思维品质、生命观念、探究意识及创新实践能力等产生了深远影响。本文简要分析高中生物教学中运用合作学习策略的必要性，提出一些具体有效的新策略来提高其运用水平。
【关键词】高中生物；教学活动；合作学习；运用；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-041-01

        合作教学法是强化高中生责任、实践、竞争及平等等意识的主要手段，也是培养高中生生物自学与合作能力、理性与创新思维能力、语言及人际交往能力的主要途径，更时培养高中生生物学习兴趣及深化生物素质教育改革的助力，因此，老师应构建包括目标、方法、内容、评价、实践活动等内容的立体层次化生物合作教学体系，为实现高中生生物基础知识、思维能力及性格观念的共同发展奠定了基础。
        一、调整小组划分标准
        老师应根据高中生的生物考试总成绩、日常学习状态、特长优势及高中生物素质教育改革要求、合作教学方法特征、班级高中生总数等来将高中生划分为不同的合作小组，并根据高中生对划分合作小组活动的建议及对初步合作小组划分结果的意见来调整小组划分结果。同时，老师应对高中生以往期中、期末及日常专题测试等成绩进行全面的分析，明确高中生生物总成绩不理想的原因，概括高中生经常做错的生物题型及相关知识点，并在结合高中生课堂学习状态及课后作业完成情况等来评估高中生生物基础知识水平的高低及自学能力的强弱。另外，老师利用生物知识能力自我评价及特长爱好等多个主题的调查问卷来了解高中生的兴趣爱好及生物学习诉求，统计分析调查问卷的结果，并将该结果作为高中生小组划分的主要参考标准，从而让兴趣相同、性格迥异、特长优势互补的高中生划分到同一个小组中。最后，老师还应组织开展合作教学为主题的交流分析活动，让高中生明确其与小组其他成员互帮互助对其完成小组合作学习任务的重要意义，强化高中生小组合作意识与能力。
        二、创新合作形式
        老师开展组内合作、小组竞赛、合作学习等多种合作活动，其中组内合作则是让高中生与组内其他成员一起探讨分析老师设计的问题，在交流彼此问题答案的过程中汇总出该问题的正确答案，也可以让高中生从组织策划者、实施者、物料准备者、活动记录着、小组长等不同角色中选择自己喜欢的角色，不同角色相互配合，共同完成实践活动任务。

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小组竞赛则是让高中生以小组为单位参加生活主题竞赛活动，可以是生物知识竞赛，也可以是生物实验及演讲比赛，根据比赛成绩对各个小组进行表扬，强化高中生的集体与竞争意识。另外，老师也可以组织开展生物集体活动，既可以是班级内所有高中生共同探讨分析生物定义规律及生物疑难问题，更可以是高中生以班级为单位来参加校园生物相关竞赛活动。最后，老师组织开展课外实践活动，让高中生利用课余时间完成以课外实践活动为主的课后作业，提高了生物合作教学活动形式灵活多样性与丰富性[1]。
        三、拓宽合作范围
        老师既可以从生物教材中找出符合合作教学方法特征的知识点，设计与之相关的问题或讨论主题，也可以设计与高中生兴趣爱好、日常生活实践活动相关的合作活动，比如，许多高中生十分好奇植物细胞与动物细胞的异同点，此时，老师可以让高中生设计并实施实验方案。同时，老师也可以让高中生自主设计活动主题，思考活动过程中产生的问题，引导高中生分析其活动失败的原因及总结活动经验，有效锻炼高中生生物创新及实践等能力，对高中生生物理论知识实践转化效果的提升也产生积极促进作用[2]。
        四、创新评价模式
        老师创新合作教学与生物教学评价融合模式，认真观察并评价高中生在生物合作实践活动中的一言一行，分析其对实现合作学习目标所发挥的作用，并将其评价结果记录高中生档案中，也可以根据该结果来定期调整合作小组划分名单，提高小组成员配合的默契性及有效性。同时，老师让小组成员相互评价彼此的生物基础知识、自学能力及学习态度等，指出小组成员学习方法及生物知识体系的不足，鼓励小组成员相互学习，培养高中生谦虚好学的优秀品质，提高了小组成员生物自学方法的科学有效性及学习目标的合理性。另外，老师还应用鼓励性与引导性语言来点评高中生在生物合作学习活动中的行为，肯定高中生为完成合作学习任务所做的努力，增强高中生生物学习的自信心，为增强高中生生物学习的内动力及优化合作学习方案等奠定了基础[3]。
        总结：正视传统高中生物教学模式的弊端，充分认识到运用合作学习法对提高高中生生物自学效果及课堂教学效率的重要意义，通过调整小组合作划分模式、创新合作形式、补充合作内容及完善评价模式等途径来实现合作教学方法运用效果的最大化，培养高中生生物学习兴趣与自学能力，为实现高中生生物综合能力及高中生物教育事业的共同发展奠定了基础。
参考文献
[1]赵培培.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].文理导航(中旬),2021(04):73.
[2]陶天艳.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].中学生数理化(教与学),2021(01):45.
[3]陈健.高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析[J].科学咨询(科技•管理),2020(09):259.