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浅谈教师课程意识:幼儿园班本课程开发的生长点

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：邱红霞

[导读] 幼儿园的班本课程开发中，教师的课程意识起到主导作用，但是在课程意识方面，存在着一些问题，包括教师的课程开发认识基础不牢固、缺乏课程主体意识、忽视和利用不当课程资源等。针对此，幼儿教师应当强调课程意识的形成；并展现课程开发中主体意识；还要合理整合身边可用课程资源，才能更高效地开发班本课程，通过班本课程促进幼儿多元化发展。

邱红霞浙江省诸暨市暨南街道王家井幼儿园浙江诸暨 311813
【摘要】幼儿园的班本课程开发中，教师的课程意识起到主导作用，但是在课程意识方面，存在着一些问题，包括教师的课程开发认识基础不牢固、缺乏课程主体意识、忽视和利用不当课程资源等。针对此，幼儿教师应当强调课程意识的形成；并展现课程开发中主体意识；还要合理整合身边可用课程资源，才能更高效地开发班本课程，通过班本课程促进幼儿多元化发展。
【关键词】课程意识；幼儿园；班本课程；开发
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-040-01

        近年来，在我国的中小教育中，兴起班本课程，受到这种驱动的影响，幼儿园也着手进行了班本课程的开发与实践。事实上，幼儿园教育教学工作中，有很多教师已经开始进行了班本课程的设计，只是并没有将其定义为班本课程。为保证班本课程开发的质量，幼儿教师一定要具备高度的课程意识，才能积极主动地设计班本课程，将课程融合到幼儿教育的每个方面，从而促使幼儿正向成长，多元化发展。
        一、课程意识角度下，班本课程实践困难的原因
        （一）课程开发认识基础不牢固
        课程意识的形成要以客观地认识课程体系为前提，只有在教师经历过反复的教学实践后，达成了对于课程的认识，拥有了丰富的教学经验，并对教育方式不断进行改进之后，才能形成高度的课程意识。但是，我国幼儿教育领域中，幼儿教师对于课程的认识，处在“盲目跟风、随大流、认识模糊”的状态，也就是没能在脑海中形成清晰完整的课程观，所以班本课程的开发推进比较困难。为此只有幼儿教师用专业知识理解幼儿教育目标、清楚幼儿发展需求和心理特征，才能把幼儿感兴趣的内容转变为课程目标。另外，班本课程是一个新课程开发过程，教师必须具备高度的创新能力，以及完善和扎实的专业知识结构，才能为创新课程奠定基础，顺利进行课程的创新[1]。
        （二）教师较缺乏课程主体意识
        教育工作者应当知道，课程和教师之间，是一个相互存在的“矛盾”关系，具体解释为，教师能让课程价值体现出来，课程要通过教师才可以由静态变成动态；与之对应的则是，课程是一种教师依赖的工具，对教师职业向度进行规定。而对于课程意识而言，教师应具有一定的课程主体意识，才能形成课程意识，这里面包含了教师就自身主体地位的确认以及对于幼儿主体性的强调这两个方面。但是，在具体进行课程开发中，教师却忽视了这两个方面，没能发挥自身的引导作用，也没能关注到幼儿的兴趣爱好，所以开发出的课程脱离实际，教育作用并不是很大。
        （三）利用不当和忽视课程资源
        因为，课程资源具有高度的潜在性、不确定性，所以在幼儿园的班本课程开发中，教师可能会忽视以及不当使用班级的课程资源，进而不能发挥出这些资源的潜在教育作用，也是教师课程意识较为薄弱的表现，这不利于班本课程的推广应用。幼儿教师在面对着多种多样的课程资源时，不知道如何对这些资源进行整合与利用，课程资源利用率较低，教师存在一定惰性心理，就会出现课程资源如同拼盘一样东拼西凑到一起，没能考虑到课程资源间的相互联系，进而发挥不出教育作用，影响班本课程的推进[2]。

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        二、树立课程意识，高效开发与实践幼儿园班本课程
        （一）强调幼儿教师课程意识的形成
        课程开发中，教师的课程意识是关键的生长点，因此一定要强调幼儿教师的课程意识的形成。课程意识包含三个方面，分别是主体意识、创生意识和资源意识。主体意识为核心，对于课程的构建起到领导的作用。只有教师具备了主体意识后，才能主动进行课程的开发与实践。因为，教师对于课程开发是主体，以专业的敏感性，抓住幼儿感兴趣的点，开发出的课程才更贴近幼儿，靠近他们的经验水平，是高质量的课程。同时，教师是教育中直接感受者，可获取对课程运用效果的直接感受，所以，教师一定要形成主体意识，积极参与班本课程开发。其次，教师要具备创生意识，就是具备一定创新意识。对于幼儿园班本课程的开发，教师要注意创生能力以及反思思维，强调课程开放性，用创造性思维去开发以及理解课程，并创造性的实施。最后，教师要形成资源意识，才能正确整合各种课程资源，将它们设计成完成的教育课程，引导幼儿健康成长。例如，发现幼儿兴趣点，用灵敏的资源意识以及整合意识，将幼儿兴趣点综合成完整的课程，用趣味点吸引幼儿，参与课程学习，以提升课程资源的利用率，有效进行幼儿教学。
        （二）展现课程开发中主体意识
        幼儿教育中，教师课程开发和生成、课程规划和实施及评价，都不能离开教师主体意识的展现。所以，班本课程的开发和实践中，教师一定要充分展现出主体意识，积极主动进行开发与实践。为让幼儿教师展现主体意识，幼儿园领导者应当归还教师课程的决策权利，给予幼儿教师高度的支持，包括课程实践支持和资源支持等等。同时，幼儿教师要能准确地认知自己在课程开发中的角色，不能迷失自我，也不能消极怠工，而是积极主动地进行开发，尽自己最大地努力进行课程资源的开发和利用。最后，幼儿教师应当确定班本课程开发起点，那就是幼儿喜欢和关注的内容以及需求，综合自身工作经验，更多关注幼儿的日常生活，找到更多有价值的信息，脱离固定教材和教育材料，设计新颖的班本课程，才能展现班本课程最大的优势与价值[3]。
        （三）合理整合身边可用课程资源
        班本课程设计中，幼儿教师展现资源整合意识，将可利用的课程资源进行整合，形成系统化、完整化、结构化、程序化的课程，展现课程内容的多样性、多元化，让幼儿了解更多方面的知识，积累多种经验，进而为今后的学习及生活奠定坚实的基础。所以，教师一定给要考虑，将要整合的课程资源是什么，为什么要整合这些资源。整合就要达到一加一大于二的效果，发挥更广泛的教育作用。对课程资源的整合，可提升班本课程的有效性和全面性，使得幼儿课程变得更活跃，用丰富内容吸引幼儿，也传递给幼儿更多知识。比如，班本课程中家乡资源的利用，可以培养幼儿爱家乡意识，提升他们的家乡自豪感。
        结束语
        综上所述，课程意识的形成，对于幼儿班本课程开发有着积极作用，为此幼儿教师一定要努力学习专业知识，积累教学经验，提升自身的课程主题意识、创生意识和资源意识，从而积极开展班本课程的设计，提高幼儿教学质量。
参考文献
[1]邬海燕.指向"发现生活"的幼儿园班本课程建设的架构与实践[J].东方娃娃:保育与教育,2020,000(002):P.36-38.
[2]季军.幼儿园班本课程中的德育渗透——记大班班本课程《我们的新朋友——珠颈斑鸠》中的品格教育[J].好家长,2020(2).
[3]陆雨青.积极教育打通成长关键环节——阳光飞兔班的班本课程[J].北京教育教学研究,2018,039(005):P.36-39.