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浅谈中职学前专业基础乐理课程教学探究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：王桂开

[导读] 基础音乐理论是整个音乐理论教学体系中的系统课程，是所有音乐学科共有的基础课程，是专业音乐学校、普通音乐学校、中学、幼儿园、中小学甚至幼儿园教授音乐的基本内容。许多事实表明，音乐学习中的许多问题往往是由于缺乏这方面的基本知识和技能造成的。众所周知，基础乐理课程是音乐教育中必不可少的基础课之一，中职教师在开展教学的过程中应给予应有的重视。基于此，本文以中职学前专业基础乐理课程教学展开研究，以供参考。

王桂开云南省丽江市丽江民族中等专业学校 674100
【摘要】基础音乐理论是整个音乐理论教学体系中的系统课程，是所有音乐学科共有的基础课程，是专业音乐学校、普通音乐学校、中学、幼儿园、中小学甚至幼儿园教授音乐的基本内容。许多事实表明，音乐学习中的许多问题往往是由于缺乏这方面的基本知识和技能造成的。众所周知，基础乐理课程是音乐教育中必不可少的基础课之一，中职教师在开展教学的过程中应给予应有的重视。基于此，本文以中职学前专业基础乐理课程教学展开研究，以供参考。
【关键词】中职；学前专业；基础乐理；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-036-01

        引言
        乐理教学作为学前教育的基础课程内容，对提高学生的音乐素养具有重要意义。随着社会上关注度的不断地提升，乐理课程作为中等职业学校学前教育专业课程体系中的重要组成内容，构建完善的乐理教学模式是学前教育的发展的必要准备。因此，中职教师要不断改变教学模式，满足社会对学前教育专业幼儿教师们的技能要求，有效地对学生的音乐能力进行挖掘，让学生在学习过程中对自己的生活形成一个全新的认知，从而为中等职业学校的学前教育专业学生的全面发展奠定良好的基础。但是从当前的实际情况来分析，在学前教育专业乐理课程教学中还存在着一些突出性问题，以此导致乐理课程的教学成效与新课程要求背道而驰。
        一、学前教育专业乐理教学中出现的问题
        （一）中职学生的音乐基础知识参差不齐
        由于中职生的生活环境都存在着很大的差异，导致学生接受音乐教育的水平也有所不同。一些中职学生因为家庭经济条件的限制，在成长过程中很难接受高质量的音乐教学。而音乐本身的课程知识学习也相对枯燥，学生的音乐学习兴趣很难激发出来。但是处于城市中的中职学生因为家庭条件普遍较好，大多从小就接受过高质量的音乐教育，对于音乐学习的接受能力较强。因面对的是基础水平不同的学生，从而造成乐理课程教学难度在无形中得到增加。
        （二）乐理课程教学方法比较单一
        中等职业学校学前教育专业乐理课程教师虽然理论知识水平比较高，但普遍存在学前教育专业的经验不足，对学前教育的特点不能有效地掌握。因此，在中等职业学校乐理课程教学中不能指定合理、高效的教学方案，大多使用传统的音乐教学模式，教学理念较为单一，缺乏趣味性教学方法的运用，乐理课程教学的和实际教学工作的需求不一致，这样使得中职学生普遍对乐理课程知识学习的兴趣不高。
        二、学前教育专业提升乐理课程教学水平的方法
        （一）调整教学形式，理论联系实际
        乐理是音乐教育的基础内容，但它是一门新的理论知识，不同于九年义务教育的基础知识。

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中学生对音乐术语知之甚少他们可以唱流行歌曲但不知道分区；他们可以唱do，re，mi，fa，但对高音谱号、低音谱号、音级、以及变化不能进行深入的理解，以此导致乐理课程教学效率较低。在当前音乐知识的基础上，学生可以在唱歌、钢琴和舞蹈课中同时学习关于音乐的理论知识。例如，在钢琴课将五行知识融入手工练习和手指练习中，教师要引导学生熟练掌握包括音符、停顿及其价值关系，以消除盲目演奏音乐的现象。声乐从理解音符开始，将视觉歌唱、节奏等音乐知识与歌唱技巧相结合，以标准化音乐音符为声乐基础，通过音频(视频)学习歌曲对乐谱进行识别，从而感受音乐。传统舞蹈教学与音乐知识讲解结合较少，但在舞蹈教学中融入对节奏的讲解可以有助于学生掌握舞蹈的基本节奏。这些专业课程与基本音乐知识的相互结合，可以有效提高学生理解音乐知识的能力，同时加深了他们对职业课程理论基础的理解。
        （二）积极进行乐理课程改革工作
        随着信息化的不断发展，中职教育也在不断更新教学理念。作为实践教学的一部分，中职教师需要进一步提高学生对音乐知识学习的兴趣。中职教师可以通过若干方式继续进行音乐课改革:第一，学前教育专业人员需要建立和实施明确的教学管理制度。第二，音乐课教师必须根据学生的实际学习成绩，及时和适当地调整音乐课教学大纲，以确保教学大纲高度适应性。第三，音乐教师应积极利用教学平台和互联网图书馆，为学生提供更多感兴趣的教学视频。例如，教师可以在实践课程教学过程中以互联网模式来切入教学，逐步的引导学生由浅入深、从简单到专业性知识的理解来进行过渡。在此过程中，教师利用互联网模式来帮助学生加深对音乐节奏的把握，强化学生的识谱能力。基于新课改的教学目标，中职教师需要运用切实可行的教学方法来帮助学生提高乐理课程学习能力，从而达到音乐教学的目标。
        （三）应用游戏教学法来提高课堂趣味性
        游戏乐趣对学前教育学生很有吸引力，教师运用游戏方法来传授音乐知识不仅可以提高学生学习音乐知识的乐趣，而且可以帮助学生更好地学习和记住音乐知识。因此，教师要在实践教学中尝试多种多样的游戏教学，通过参与游戏学习的方式来引导学生学习音乐。例如，在学习音乐知识的初期，教师首先要教学生知道声音的顺序，在此过程中，教师可以建立起游戏环节，上课前要准备八个相同的玻璃杯和一桶水，按从下到上的顺序将八个杯子分成一定量的水，然后让学生轮流对杯子完成了一个接一个的打击。之后，教师可以组织学生以小组为单位分享自己对乐理知识的观点来进行交流和讨论。在此过程中，学生通过对杯子的敲打可以更直观地了解声音的程度以及每一个音和每一个音符之间的区别，重点引导学生通过分析、研究、论述来培养学生对音乐属性的理解能力，从而有效的提高学生音乐课程的参与度，方便教师教学的同时，充分带动学生的学习兴趣。
        结束语
        综上所述，在学前教育的音乐和音乐课程中，中职教师要根据学前教育的就业特点和学生的实际学习需求，在提高教育方案的相关性和有效性的同时，重视提高学前教育音乐课程的教学质量，摒弃传统教学模式所带来的弊端，提高乐理课程教学方法的多样性，强化学前专业乐理课程的学习能力，从而为学生奠定坚实的乐理知识基础做充足准备。
参考文献
[1]江萍.中职学前教育专业基础乐理课程教学探究[J].职业,2020(29):77- 78.
[2]宋俊.中职校学前教育专业音乐课程教学新模式初探[J].文科爱好者(教育教学),2019(04):31+33.
[3]马金龙.浅析职业院校学前教育专业乐理课堂教学新思路[J].新校园(阅读),2018(03):39.