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如何对小学生进行朗读训练

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：王泽芳

[导读]

王泽芳宜宾市长江路小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-033-01

        朗读是我国传统的读书方法，也是一种行之有效的读书方法。“书读百遍，其义自见”，成为千百年来颠扑不破的教学真理。通过对课文的朗读，学生对文中的词句概念、感人的情景描写、丰富的思想感情，以声解义，达到理解课文的目的。朗读训练是一项不容忽视的朗读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是小学语文教学不可缺少的手段。
        一、朗读教学的现状
        目前教学中，大家都在强调朗读的重要，强调朗读不可或缺的作用，但是对朗读的安排并不够到位，比较随意、简单化。其实，有一种错误的思想在主导着人们，多读总没有坏事，多读反正有好处，所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。有的时候，感觉老师布置学生朗读是目的不够明确，也看不太出每一次朗读都起到了什么作用。
        二、朗读教学现状的分析
        从现状看来，小学朗读教学中或多或少还存在一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生多种形式的朗读方式，如：男、女生读，开火车读，小组比赛读、分角色朗读等。看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上用情，只是有口无心地“念经”；此外，教师总是有选择性地盯着一些朗读较好的学生，其他学生都是规规矩矩地当听众。这样的朗读教学事半功倍，而且还容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。
        其次，还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。
        三、关于优化朗读教学的几点思考
        根据儿童的认知水平和和教学目标来看，不同学段的儿童有不一样的朗读特点，教师作为教学的引导者，应结合不同学段的特点，以学生的兴趣为出发点，指导学生养成良好的朗读习惯，从而达到优化朗读教学的目标。下面笔者将从以下几个方面展开论述。
        （一）培养学生的朗读兴趣
        “兴趣是最好的老师。”教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环：因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。
        （二）结合学生的学段特点
        1.低年级
        这一年段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子结构也不熟悉，而且内部言语还未很好地发展起来。《新课程标准（实验稿）》中指出：低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，借助读物中的图画阅读，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

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”
        2.中高年级
        这一学段的学生，语文水平已经有所提高，掌握的词汇量也在增多。默读、浏览等阅读方式占据了一定的分量，但是朗读仍然很重要，但教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系。
        （三）合理运用朗读技巧。
        1、理解中读。
        学习古诗《山中送别》和《赠汪伦》，虽然同是送别诗，但表达的情感却截然不同。《山中送别》中“春草明年绿，王孙归不归？”表达了诗人刚刚与朋友分别就盼望再次想见的心情，又流露出诗人与朋友分别后内心的孤独、寂寞和失落感。而《赠汪伦》中“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在送别时，汪伦没有伤感的情绪，而是高高兴兴唱着歌来送别的，只有最了解李白豪放性格的人才会这样做，因此李白把汪伦看成是最知心的朋友，写下了这首诗赞颂汪伦对他的情意，表达了诗人李白与朋友汪伦之间深厚的友情，引导学生理解到这一点，才能读得充满激情。
        2、配合动作表情读。
        第六册语文中有一篇课文《小蝴蝶花》，其中有三句话反映了小蝴蝶花情感的变化。在指导这几句时，我让学生想像成自己就是小蝴蝶花，带着动作表情读，这样，学生在读第一句时“我是百花中最了不起的，可惜被埋没在这里，跟这些小草、小花在一起，什么时候才有出头之日呀！”有的学生摇头晃脑，一副自高自大的样子，有的学生用手指指点点，好像在数落那些不知名的小花小草。在读第二句时“她想看来我是百花中最寒碜的花了，谁也不会理睬我！”学生们的声音也小了，头也低下了，一副自馁、情绪低落的样子。读第三句是时“听了孩子们的话，小蝴蝶花仰起了头，心情舒畅极了。”学生们又挺起了胸仰起了头，充满了信心和向往。这种配合动作表情的朗读，不但引发了学生的兴趣，读的绘声绘色，而且使学生对文章内容、情感、意境的理解和感悟也更深入了。
        3、联系具体的课文内容与环境来读。
        在《董存瑞舍身炸暗堡》一课中，董存瑞请求任务时，对连长说了七个字：“连长，我去炸掉它！”读这么几个字，怎么指导呢？我告诉学生，我是连长，你是董存瑞，你来向我请求任务，读像了，我才同意。这一下子，学生就来了兴致，先练习，再争着来“请战”，在读中，把董存瑞焦急、迫切、坚定的心情都表现了出来。
        4、巧用示范。
        范读可以是教师读，也可以是学生读，范读的目的不是让学生单纯的模仿，而是听出读书者对文章的理解，以引起学生的共鸣。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。需要注意的是，一是尽量让学生来示范，老师示范多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间；二是教师示范要在难点上，在关键处，在优美文字中，在含义深刻的句子中。
        5、品读、评读、诵读、角色读、竞赛读等等，使学生的朗读思维相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。
        朗读教学是小学语文中一种传统而有效的教学方法，但要注意不同文体的朗读会带来不同的感受。朗读凝聚着语文教学的精华，是前人留给我们的宝贵遗产，我们必须继承和发扬。在新课程改革的如今，朗读教学也同样引起了人们足够的重视。
        总之，适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对朗读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。