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论核心素养渗透下的初中语文教学实践

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：张云云

[导读] 新形势下初中语文教育活动践行核心素养根本方案，关注学生语言建构、思维品质、审美鉴赏与文化理解的全面发展。从语文新教材的编排特色来看，每一章节都有渗透核心素养教育元素，教师要深度解读，认真备课标、备教材、备学生，在生动精彩的语文课堂上渗透核心素养的基本内容，提升语文教育的实效性。本文结合笔者多年教学经验，基于初中语文教学的具体案例，谈一谈如何渗透核心素养观念，构建语文高效课堂。

张云云黑龙江省鹤岗市萝北县鹤北林业局鹤北一中黑龙江省鹤岗市 154212
【摘要】新形势下初中语文教育活动践行核心素养根本方案，关注学生语言建构、思维品质、审美鉴赏与文化理解的全面发展。从语文新教材的编排特色来看，每一章节都有渗透核心素养教育元素，教师要深度解读，认真备课标、备教材、备学生，在生动精彩的语文课堂上渗透核心素养的基本内容，提升语文教育的实效性。本文结合笔者多年教学经验，基于初中语文教学的具体案例，谈一谈如何渗透核心素养观念，构建语文高效课堂。
【关键词】核心素养；初中语文；教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-069-01

        培养学生良好的核心素养，这是近年来教育改革的热门话题，也是素质教育的根本落脚点；关注学生综合能力发展，坚持“一课一得”发展理念，通过创新教学思路与教学模式，有序规划课堂活动，让学生在自主学习与合作探究中获得全面发展，提升语文教育实效性，落实学科核心素养根本目标。关于核心素养渗透下的初中语文教学实践，本文提出以下实施方案：
        一、读写结合，强化语用能力
        语文教育应是一个系统性、开放性的积累过程，我们不能将视角局限于单一层面，而是从总体把握语言的输入与输出，综合强化语用能力，这也是核心素养教育的基本要求之一。因此在教学过程中，要坚持读写结合原则，让学生读一读、想一想、说一说、写一写，有更多机会获得语言素材，积累写作实践。以老舍先生的散文《济南的冬天》教学为例，作者以轻快、自然的笔调描写了济南冬天一幅美景，整篇文章俏皮而又活泼，其最大写作特色就是巧妙地穿插了拟人、比喻等各种修辞手法，虚实结合、错落有致，将冬景描写得惟妙惟肖。所以在指导学生阅读的同时，还注意把握语言的运用特征，总结写作技巧。在本节课的最后，我又组织大家练习仿写，围绕拟人句“这一圈小山在冬天特别可爱……这儿准保暖和”描写小山保护济南的状态，每个人选取生活中的一景，模仿写一句话。平时经常有学生提到阅读无趣、写作困难，归根结底还是没有找到好的方法，课上开展读写结合训练实际上也在引导他们参与进来，养成好的“学”与“思”的习惯，促进语言表达与建构能力提升。
        二、打造情境，锻炼学习能力
        核心素养教育的最大亮点在于突出生本教育理念，强化学生独立探索意识与自主学习能力，内化语言知识，锻炼综合能力。课堂上，为了吸引学生积极参与，创设以生为本的课堂氛围，我们要通过角色表演、编排场景、旁白对话等各种方式渲染氛围，将学生带入不同的文本情境，身临其境地体会课文描写的故事情节，建立人物形象，实现更深层次的阅读与理解。

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以莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》教学为例，文中描写了曲折的故事情节与错综复杂的人物关系，以鲜明的人物特征表达当时社会背景下“金钱至上”的丑恶观念，以及作者将希望寄托在下一代的美好愿望。那么为了把握课文主题思想，抓住人物特征，我们在课上改编故事情节，开展表演对话活动。大家分组合作，分别选取最感兴趣、最精彩的部分自由地改编对话并安排表演。这样一来，不仅课堂热闹起来，而且经过深入讨论，认真分析文章内容，不仅把握了课文的思想内涵，而且生动地再现每个人物形象，完成与作者、与文本、与角色的深度对话，无形中锻炼自主学习能力，强化语文思维素养。
        三、习得体验，提升审美情趣
        学习语文的过程应强化体验、重在积累，为了激活学生的探索兴趣，我们要多挖掘文本素材中的审美要素，鉴赏优秀的文化作品，在潜移默化的熏陶与感染中形成审美情趣，积极影响审美能力。因此，为了调动学生的想象力、思维力与创造力，我们要打开教学视野，从课堂内延伸到课堂外，广泛涉猎丰富多样的文化知识，帮助学生习得体验，提升审美。以《论语十二章》教学为例，整篇文章收录孔子12段经典语录，表达孔子对为人处世与学习的方法态度。通过阅读课文，阐释文言文的意思，大家对孔子的主张有了充分理解，并探讨问题：“为什么我国历朝历代都将儒学视为治国之道？”“孔子思想对我们当下的学习与发展有哪些启示？”孔子文化博大精深，大家在课堂上学得兴趣盎然，虽然是抽象难懂的文言文，但是每个人都从中感受了传统文化美，课后大家又根据自己的兴趣延伸阅读《论语》，并且上网收集资料，对比分析儒家、道家、法家的不同观点，从中获得审美与感化。
        四、挖掘内涵，促进文化素养
        语文课程具有人文性和工具性等多重特征，有效的语文教育活动绝非单一化的灌输知识，更要挖掘深刻的内涵意义，渗透文化观点，引领学生加深文化理解，自觉弘扬与传承文化精神，提升文化修养。因此教师要认真备课，深度挖掘每一篇文章的精华与内涵，让学生获得独特的阅读体验。以《观沧海》教学为例，世人对曹操的评价褒贬不一，为了让学生理解诗歌创作背景，把握曹操的性格、理性分析人物形象，我提前准备了丰富的课件内容，以生动趣味的动画短片方式介绍曹操的生平，根据文章背景导出汉末、三国时期的历史小故事，感知一代枭雄的王者之气，不仅客观认识了曹操的人物形象，也为学习文章内容扫清障碍；再如，学习《木兰诗》时，同样在挖掘传统文化要素的同时建立花木兰的文学形象，体验孝敬父母、精忠报国的传统美德。通过挖掘背景知识，不仅有利于深化理解文章内涵，而且也能助力学生提升文化修养。
        综上所述，新课标背景下培养初中生良好的语文学科核心素养，对于改善教学质量、助力学生全面发展均有积极意义。教师作为课堂活动的组织者与引领者，课堂教学变革与创新，必然要先从自身转变观念着手，我们要想方法、下功夫，结合学生的实际需求，营造良好的学习氛围，引导学生夯实语文基础，提升学习能力，在多元化的学习体验中强化语文核心素养，完成高效课堂的根本目标。
参考文献
[1]农发河.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].语文课内外,2020,(9):277.
[2]李小刚.探析核心素养下的初中语文教学创新路径[J].家长（上旬刊）,2020,(1):134,136.