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小学低年级语文看图写话教学工作研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：谭雪莲

[导读] 小学低年级的学生年龄较小，身体和心理发展并不成熟，很多低年级小学生在叙述表达一件事情时，语言组织能力较差，表达不出自己内心的想法，这也是很多家长和教师较为发愁的一方面。但是小学生的模仿能力和学习能力较强，看图写话类的语文教学能较好地帮助小学生提升语言表达能力，让他们能表达出自己的情感，因而看图写话教学受到了越来越多学校的重视，语文教师更应当根据本班学生的实际情况进行看图写话教学模式的创新发展。

谭雪莲海南省儋州市西华十小 571735
【摘要】小学低年级的学生年龄较小，身体和心理发展并不成熟，很多低年级小学生在叙述表达一件事情时，语言组织能力较差，表达不出自己内心的想法，这也是很多家长和教师较为发愁的一方面。但是小学生的模仿能力和学习能力较强，看图写话类的语文教学能较好地帮助小学生提升语言表达能力，让他们能表达出自己的情感，因而看图写话教学受到了越来越多学校的重视，语文教师更应当根据本班学生的实际情况进行看图写话教学模式的创新发展。
【关键词】小学低年级语文看图写话教学工作研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-064-01

        引言
        在小学低年级语文教学中，鉴于学生的想象力匮乏、语言表达能力较弱、积累的词汇量不足、观察能力不强，严重影响着同学们对看图写话的学习兴趣，致使同学们在实践中看图写话能力不强。另外，老师在素材选取上范围狭窄、训练形式上较单一、对看图写话教学目标也存在不明确等状况，致使看图写话的教学质量很难得到显著提高。所以，老师需要更新教学观念，注重培养同学们的语言运用能力、观察能力及理解能力，从而激发同学们形成优质的看图写话习惯。
        一、学习看图写话对小学语文学习的重要性
        看图写话的具体形式是，向学生展示具有多个元素的图片，其中包括人物、事物、时间、对话等，学生通过观察这一图画中所具有的具体要素，在脑中构建出图画中事物发生发展的大体框架，进而通过自己的语言将之表达出来。从这一形式中，我们能够具体发现，观察图片所具有的所有要素能够培养和锻炼学生的观察力，在脑海中将这一图画进行组织能够锻炼学生的隐性语言组织能力和想象力，最终将这一图画用自己的语言表达出来，能够锻炼学生的语言表达能力，从这一具体过程来看，看图写话是小学低年级教学阶段最能全面激发、培养和锻炼学生语文综合能力的题型，而且能够促进学生想象力的激发和创新创造思维，能够满足新时期社会和整个教育界对语文学习的要求。
        二、小学低年级语文看图写话教学策略
        （一）注重素材积累，培养学生观察能力
        常言道：“书读百遍，其义自见。”其实，读图亦是如此。想要提高低年级小学生的看图写话能力，教师就必须让他们学会观察，并在观察中捕获画面关键信息。在此基础上，他们才能实现更准确、简洁的自我表达。那么，如何才能在看图写话教学中实现这一目标呢？在笔者看来，想要更好地实现这一目标，教师就必须让小学生多看、多读、多领悟。因此，在看图写话教学中，教师既要格外注重课本插图的应用，还要积极利用自身积累的图片素材搭建图画情境，引导学生进行更全面、细致地观察与探究。

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比如，在观察单图时，教师需引导低年级小学生对画面构图、画面中的角色及其言行等进行细致地观察，还可以引导他们对角色关系、角色之间可能发生的故事展开丰富的想象；在学生观察成组的图片时，可以引导学生通过寻找画面内容的共同之处、衔接之处等在脑海中组建故事情节，并根据画面信息提示等进一步完善其思维能力。在观察过程中，为了确保低年级小学生在观察过程中无一遗漏，教师亦可以引导他们在观察图片过程中借助“动静结合”的思维模式更全面地感知画面信息。
        （二）借助信息技术，激发学生的参与兴趣
        新时代背景下，信息技术在教育领域的融入为小学语文教学的创新提供了有力的技术支持。例如，在教学一年级上册《小毛虫》一课看图写话时，由于一部分小学生没有近距离观察过毛毛虫，教师如果只凭借教材中的图文和口述进行描述，很难让学生在头脑中形成正确的思维认知，这样不利于学生观察能力和想象能力的发展，也不能很好地帮助学生进行写作。此时，教师可以借助多媒体设备为学生播放关于毛毛虫的动态图片或视频，让学生直观和近距离地观察毛毛虫的身体构造特征和生活习性等。这样，一方面可以激发学生对看图写话教学的参与兴趣，促使学生积极配合教师的教学工作；另一方面可以引导学生进行观察，丰富学生的认知和想象力，使其抓住毛毛虫的身体特征和生活特点等进行写作。此外，借助多媒体动态教学模式开展小学语文看图写话教学活动也是创新课堂教学方法的有效途径，可以避免学生产生审美疲劳，能够集中学生的课堂注意力，从而有助于提升学生的课堂学习效果。
        （三）强化思维训练，提高学生表达能力
        在笔者看来，想要实现这一目的，教师首先就要在教学中锻炼学生的理性思维能力，让小学生在理性思维的引导下实现更具逻辑性的表达。比如，部编版小学语文教材中的《四季》，分别借助四幅图片、四段简短文字等讲述了不同季节的事物。其中，“荷叶圆圆，他对青蛙说，‘我是夏天’。”对此，教师便可以进行如下引导：“画面上都有什么？”（荷叶、青蛙）“青蛙在做什么？”（坐在荷叶上呱呱叫）“荷叶是什么样子的呢？”（圆圆的），“大家能够用一句话来描述画面内容吗？”（一只青蛙坐在圆圆的荷叶上呱呱叫）……在教师潜移默化的影响下，小学生完整、准确地描述出来画面信息。与此同时，为了增强小学生对画面信息的感知力，教师既可以将一些观察的技巧（如由远及近、自上而下、由整体到局部、因果关系等）传授给他们，也可以引导小学生对更加复杂的图画信息进行条分缕析式的思考与探索，从而有效增强学生的逻辑思维能力。
        结束语
        在小学低年级实施看图写话是作文训练最主要的形式，看图写话教学不但有效培养了学生的表达能力、想象力、认知能力，还是提升作文水平的主要途径。所以，老师应加强同学们看图写画能力，按照同学们身心发展状况加以有效指导，因材施教，以确保促进低年级小学生语文能力的综合性提升。
参考文献
[1]孙美玲.小学语文低年级看图写话教学策略探究[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2021(01):10.
[2]朱春菁.小学语文低年级看图写话教学策略分析[J].小学生（中旬刊）, 2020(11):38.
[3]刘艳云.小学语文低年级看图写话教学策略解析[J].当代家庭教育，2020(25):151-152.