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浅谈实施个性化阅读教学的实践与思考

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：马勇

[导读] 在初中语文课堂中实施个性化阅读教学中，我们应从创设愉悦氛围开始，引导学生个性化阅读实践，注重学法指导，鼓励学生多角度，有创意的阅读。

马勇四川省兴文县大河苗族乡金鹅民族小学校
【摘要】在初中语文课堂中实施个性化阅读教学中，我们应从创设愉悦氛围开始，引导学生个性化阅读实践，注重学法指导，鼓励学生多角度，有创意的阅读。
【关键词】初中语文；阅读教学；个性化；实施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-063-01

        个性化阅读是新课标精神倡导下阅读教学的发展方向，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”然而深受“应试”教育的影响的现行教师，似乎更热衷以讲代读，让学生死记结论。这种“越俎代庖”做法，对于学生持续发展是极为不利的，不仅伤了学生学习兴趣，使个性丧失，更不能提高学生语文素养和促进创新思维的发展。在践行新课标的今天，我们提倡个性化阅读，尊重学生独特的阅读体验，让学生在与文本、与作者对话过程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”下面，我把近几年在初中语文实施个性化阅读教学的感受献与大家。
        一、创设自主阅读氛围，提高学生阅读学习兴趣
        苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”要让学生自主阅读，能把阅读作为生活、学习的一部分，就必须加强学生阅读兴趣的培养。其方法就是创设自主阅读教学氛围，让学生感受到阅读实践也是趣味无穷的。因此，在初中语文阅读教学中，我们可采用多媒体教学法、情境教学法、激励性评价等方法来增强教学过程趣味性，通过愉悦和谐氛围，来提高学生学习积极性和主动性。
        二、开展个性化阅读活动，让学生直接接触语文材料
        阅读是个性化行为，是读者本身与作者交流的过程，我们应该让学生直接与作者、与文本对话，不需要第三者—教师来横亘其中，更不能由教师包办代替。然面我们教师往往会认为课时紧、任务重、学生能力差等原因，以讲代读，这种急于求成的做法只能是事倍功半，学生永远不会自己阅读，阅读能力永远无法得到提高，更不要奢望他们会有自己的见解。记得有这样一句俗语：“吃别人嚼过的馍不香，要想知道梨子的味道必须亲自品尝。”其实在我们的阅读教学中就存在让学生“吃别人嚼过的馍”的问题，学生对文章的理解，完全是教师从教参上得来的，也就是说，学生自己没有感悟，没有独立阅读体验，只是教师强加给学生的被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念，学生自己的看法、观点得不到展现，所以他们不可能有不同意见和见解。我们在阅读教学中应让学生充分地读文本，通过“读”把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情，让学生走近文本、走进作者，与之对话，从而有独特的感受和体验，最终达到阅读教学是学生主体的阅读。

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        三、加强学法指导，提高个性化阅读效果
        个性化阅读，不仅指学生的个性化阅读，更需要教师的个性化教。这种教，不是让学生随意读，更不是自由乱读，而是化教为导，教师个性化的教，引导学生个性化的读，前者是后者的基础和前提。要知道，个性化阅读体验感悟也不是学生想怎么就怎么的。虽然新课标要求我们“尊重学生独特的阅读体验”，但我们要防止自由化、随意化倾向，要引导学生把这种体验建立在文本正确的价值取向上。初中生由于认识范围狭窄，往往出现或这或那问题，所以我们教师就要及时引导、点拨。因此我们说要提高学生的个性化阅读，教师应进行学法指导。这儿的指导，既有怎么读、读什么的指导，又有怎么想、想什么的指导。在教授林清玄先生的《桃花心木》一文时，我注重加强学法指导，引导学生抓住“不确定”一词来研读课文，帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。在学生对难点问题展开讨论时，教师需告诉他们阅读要有自己的见解，特别还要关注那些“学困生”，给予他们发表自己见解的机会，提高他们的阅读能力。在学生能够通过阅读领会作者的见解后，我又引导学生联系生活实际感悟生活的“不确定”，鼓励他们谈谈自己对生活的“不确定”个性化的解读，谈谈我们少年儿童在生活中怎样培养自己的独立自主精神。在孩子们联系生活实际交流体会时，我鼓励他们畅所欲言，只要他们言之有据，言之有理，都给予一定的肯定和鼓励。
        四、引导学生进行多角度、有创意的阅读实践
        （一）注重阅读习惯培养。个性化阅读是基于良好阅读习惯开始的。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘也认为，学习，百分之七十得之于课外阅读。因此，在引导学生多角度阅读中，鼓励学生多读课外书，也是新课标——“多读书，好读书，读好书”的强烈要求。因此，在个性化阅读活动中，教师不仅仅应作为学生阅读活动的组织者，更要做他们的欣赏者，教师要参与到学生的阅读活动中去，在活动中对学生“言传身教”。
        （二）有创意的阅读是个性化阅读的最高境界。这种境界源于阅读的创新思考和语言实践。因此，在阅读过程中，我们应要求学生抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题。在阅读中学生要提出自己的疑问，共同探讨疑难问题。只有做到了边读边思边质疑，个性化的思考才能与众不同，才能提出有价值的问题来。因此，在个性化阅读教学中，只有搭建平台，给足机会，让学生自己反复阅读，仔细揣摩，并结合自己的情感体验才能理解领会。
        总之，实施个性化阅读教学，应作为一个开放系统来实施。阅读不仅仅是在课堂上，也可以是课外，如图书馆、报刊亭等。阅读应该具有挑战性，要敢于探究未知的，要标新立异，充分发挥阅读实践性作用，让学生运用学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，才能提高学生的阅读能力及学生的语文素养。
参考文献
[1]羊巨波.个性化阅读教学的思考与实施[J].教育实践与研究，2006年.
[2]周国兵.浅谈新课标下的初中语文阅读教学[J].阅读与鉴赏，2011年.