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初中英语对话类材料教学的关键任务设计策略

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年5月作者：胡克平

[导读]

胡克平四川省乐山市沐川县沐溪初级中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-060-01

        新课标明确要求：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中毕业生应该能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。研究表明，在一般语言交流活动中，听、说、读、写在言语交际活动量中所占的比例分别是45%、30%、16%、9%。由此可见，听和说在英语学习中具有非常重要的地位。
        初中英语对话类材料教学主要是通过“听”的练习，让学生从材料中输入足够的信息，为后面的输出做好铺垫，最终让学生能运用本课所学语言知识开口“说”英语。因此，如何有效地设计对话类材料教学的关键任务就显得尤为重要了。
        一、Pre-Listening （听前阶段：激活学生的听说欲望）
        1. 根据材料话题设计任务
         导入环节要紧扣模块话题，根据材料话题设计任务活动，让学生根据话题预测所学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。以外研版初中英语教材九上Module 3 Heroes为例。教师可以让学生通过模块话题预测本模块要学习的内容，然后再通过单元话题Unit 1 She trained hard, so she became a great player later预测本单元对话材料内容，引出问题：Who is she? 猜测话题中的“她”是谁。这样可以较好地调动学生的求知欲望和学习积极性，激发学生的好奇心。
        2. 根据材料中的图片设计任务。
        在外研版初中英语对话类材料中会有一些图片，教师在做听力任务前可以利用书上的图片让学生预测听力材料内容，通过谈论图片让学生了解话题相关知识和背景。如：9A Module 7 Unit 1 We’re still influenced by Confucius’s ideas.中有三幅人物图片，我们可以让学生通过小组活动，谈论图片上的人物，然后进行简单的介绍，为“听”做好铺垫，学习部分新单词、短语和句型。这样设计可以让学生事先了解话题相关信息，预测对话材料的内容，了解相关背景，拓展学生的知识面，为“听”的活动扫清障碍，降低“听”的难度。
        3. 根据材料内容设计任务
        在进行听力活动前，教师可根据材料内容设计相关任务，创设贴近学生实际生活的情境，导入新语言知识，学习完成任务所需要的目标词汇及句型。开展师生对话、生生对话、图片展示、头脑风暴、小组合作等形式多样的活动，巩固学生所学知识，调动学生的学习热情和学习积极性，学习新知识。

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        二、While-listening（听中阶段：培养学生的听力技能）
        在设计听力任务时，教师必须要认真钻研教材，把握听力的内容难度。设计听力活动的难度应由易到难、由浅入深，层层递进，设计阶梯递式的听力任务链。在进行听力练习时，首先让学生整体听一遍，让他们感知和理解内容大意，捕捉关键信息。然后根据听力内容提出细节性的任务，进行精听练习，让学生详细理解听力内容，把握听力材料细节。最后再整体听一遍，让学生整体感知对话内容，提升学生的认知。
        以外研版七下Module 11 Unit 1 They touch noses.的听中教学设计为例。首先，根据材料主题提出问题：What are Lingling and Betty going to talk about in the conversation? 让学生看标题和书上活动2中的图片，预测听力内容。听前的预测既可以促进学生对听力材料的有效理解，同时也能增强学生的学习动机，使其带着目的参与听的活动。播放录音，学生整体听一遍对话并检查他们的预测是否正确。再根据对话内容设计听力任务：How many countries are mentioned in the conversation? What are they? 听前让学生认真读问题，引导学生理解要听什么。在听的过程中，指导学生用符号或者缩写形式快速记下国家名称，捕捉听力材料中的关键信息。然后针对各个国家的不同风俗分段听录音，捕捉有关每个国家的body language的关键信息并完成表格。在听之前，带领学生浏览表格信息，预测要听的信息点，在听的时候，学生只要关注听力材料中的有关国家及其body language的信息即可。
        听力技能会影响学生的听力理解。在教学过程中，教师要有意识地参透听力
        策略，训练和培养学生抓关键词的能力，指点学生听的方法和途径，培养学生的听力技巧，以达到提高学生听力水平的目的。
        三、Post-listening（听后阶段：知识的迁移和升华）
        1. 播放对话视频或音频，让学生跟读，模仿正确的语音、语调。在跟读时，如果是初一的学生，可以逐句跟读，初二、初三的学生不用逐句跟读，整体播放录音，学生小声跟着读，在有困难的地方可以稍作停顿，让学生多听几遍。然后再让学生分角色朗读，如果学生基础较好，也可以让学生表演对话。如外研版初中英语教材7B Module 8 Unit 1 Once upon a time …，老师可以在课前准备好一些道具，让两名学生分角色朗读对话，一个女生根据对话情景进行表演。
        2. 充分利用听力材料，鼓励学生将听到的信息转化为口头表述。以外研版初中英语教材7B Module 10 Unit 1 What did you do?为例。在完成听中任务后，让学生从对话中筛选出有关Betty’s journey to Los Angeles的信息，并两人一组进行问答练习，谈论Betty的洛杉矶之旅。
        3. 在学生比较熟练表达文本信息后，教师可以引导学生利用所学知识进行再创造，谈论自己的某次旅行。此任务源于听力材料，但又高于听力材料，使得之前输入的语言很快得到运用和巩固，培养了学生说的能力。
        初中英语听说课应以培养学生的听说能力为目标，使学生“能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的话题与他们交换信息并陈述自己的意见”（教育部，2012）。因此，在进行对话类材料教学时，教师要紧扣话题，设计形式多样的活动，将听说巧妙结合，提高听说教学的效率。