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高中英语讲评课的妙用与学生解题能力的有效培养

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：田娉婷

[导读] 在高中英语教学中，讲评课是英语学习的一个重要环节。在传统的讲评课课堂中，英语教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，培养了学生思维的创造性和广阔性，但缺乏民主和师生互动，学生的主体性得不到发挥，这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。因此，教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线、以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。

田娉婷湖北省巴东县民族职业高级中学 444300
【摘要】在高中英语教学中，讲评课是英语学习的一个重要环节。在传统的讲评课课堂中，英语教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，培养了学生思维的创造性和广阔性，但缺乏民主和师生互动，学生的主体性得不到发挥，这就失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力。因此，教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线、以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。
【关键词】高中英语；新课改理念；练习题；讲评课
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-084-02

        目前，常规的高中英语讲评课课堂教学来看，教师主要控制教学过程，多采用老师讲解学生听的教学方式。一般在讲课前，教师要求学生先做完习题，然后在批阅后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。采用此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多不足。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲、机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；有的教师则只注重一两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；还有的教师在讲评课上没有目的、不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性，不利于发挥学生的主观能动性。
        一、讲评课前的准备工作
        讲评试卷时要有针对性，课前教师必须广泛收集信息，仔细分析试卷。第一是对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率、及格率和平均分。这些数据可以转化成Excel电子表格的拼图形式或柱体形式表现出来。一来可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果；二来老师可将它作为资料保存，经常分析对比可以掌握学生的学习动态。第二是统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。第三是分析学生出错的原因，是因为没有掌握语言知识还是对语言知识的运用有问题，是理解的错误还是粗心大意等。教师掌握了这些数据，就可以有针对性地进行讲话，同时也有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。
        二、讲评课应遵循的原则
        1.要重视激励。在向学生分析完考试整体情况后，及时地表扬奖励优秀和进步学生是必要的，同时老师也应关心中等生和下层学生，发掘他们的闪光点给予肯定和鼓励。一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经掌握了什么，充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的进步，落实到具体的学生、具体的题目。从做题思路、答题技巧等方面细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，产生经过努力能取得更好成绩的愿望。
        2.要借题发挥。教师要充分利用好每一份试卷，借题发挥，借考试题目达到巩固所学知识点的目的。借题发挥在这里有多方面的含义。
        （1）一套覆盖面再广的试卷也只能考查到一个学生英语语言运用能力的一部分，很可能还有某些知识点的遗漏，教师在讲评试卷的过程中要有意识地把遗漏的知识点“牵扯”进去。（2）讲评某一题时，借题说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查，对相关的语言点知识可以做一个系统的罗列。（3）对做题中解题技巧要能给学生举一反三的运用机会。
        3.要概括总结。

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一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：
        （1）综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，避免以后随意答题的现象发生；（2）知识漏洞，讲评时应及时补充、完善；（3）粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，因此教会学生审题、养成良好习惯是减少失误的重要措施；（4）心理紧张，讲评时要提醒学生吸取教训，培养“平时如考试，考试如平时”的良好应试心理素质。
        三、高中英语讲评课教学的策略和方法
        要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持“以教师为主导，以学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。
        1.认真分析讲评题目
        教师要分析整套题目的质量，包括各题型的难易度及整套题目的难易度、知识点的考查范围和角度、考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作，内容包括各题型和具体各题目的失分原因、各个分数段学生的分布情况、高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数、有的放矢。
        2.灵活采用讲评形式
        教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。在传统的讲评课堂中，教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养了学生思维的广阔性和创造性，却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。所以，教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问、分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生都成了学习活动的主人和积极主动的协调者、创造者。学生的被动角色可转变为主动角色，他们可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然颇多。
        3.注重传授解题方法
        教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情境等手段指导学生自主学习。所以，在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。
        例如，讲解完形填空、阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。
        4.合理优化板书设计
        板书是课堂教学的重要组成部分。一堂好课，离不开精美的板书设计。精练的板书，能使复杂的问题简单化、重点难点条理化、知识结构网络化、课堂气氛生态化。习题讲评课的板书设计体现了教师的教学思路，教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路、简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻，从而一步一步建立自己的知识宝塔。
        “教学有法”，但“教无定法”。在高中英语习题讲评课中，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分调动学生思维的主动性，帮助学生把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，提高用这些知识解决实际问题的能力，从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。
        总之，作为新时代的英语教师，我们不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究所教的学生，有意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变、充满乐趣、富有创新精神的过程。
参考文献
[1]兰郑勇.提高中学英语试卷讲评课效率的新尝试[J].成都大学学报，2008年，第4期.
[2]解生金.浅谈优化初三英语联系讲评课的策略[J].基础教育研究，2012年，第22期.