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如何开展小学语文群文阅读教学

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年5月作者：热米娜·赛都拉

[导读] 群文阅读对于语文阅读教学具有重要意义，是的语文阅读教学的有效方式。小学语文教师要加强对于群文阅读方式的重视，能够充分地明确阅读教学的重要性，依据学生的实际学习情况，合理的制定相关学习方案，相关的教学措施要具有合理性，能够具有充分地教育小学生的意义。

热米娜·赛都拉新疆喀什地区喀什市第八小学新疆喀什 844000
【摘要】群文阅读对于语文阅读教学具有重要意义，是的语文阅读教学的有效方式。小学语文教师要加强对于群文阅读方式的重视，能够充分地明确阅读教学的重要性，依据学生的实际学习情况，合理的制定相关学习方案，相关的教学措施要具有合理性，能够具有充分地教育小学生的意义。
【关键词】小学语文；群文阅读；拓展阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-052-01

        阅读是学生获得重要语言信息的过程，教师在教学过程中要能够革新教学方式顺应当前教育改革的教学需求，在实际教学过程中，教师要能够重视语文阅读教学，将群文阅读这种创新的阅读方式应用到语文阅读课堂中，为了优化语文群文阅读课堂，教师在教学过程中可以通过鼓励课前拓展阅读，丰富背景认知；传授阅读方法技巧，引领放飞思想；传授阅读方法技巧，引领放飞思想等手段投入到语文高年级的阅读课堂中，在有效引导过程中培育学生良好的学习习惯，实现教学的有效性。
        1设定文章主题
        在进行群文阅读时，教师则需要设定文章的阅读主题，选取相应的文章素材进行组合让学生进行阅读学习。教师可以根据文章的主旨进行分类组合，也可以根据文章的背景进行分类，或是根据文章的结构类型进行分类等。使得学生在组合阅读的过程中能够找到其共同点，从而学会在阅读中更加透彻地理解文章。例如，在五年级上册课本中学习《假如没有灰尘》这一课内容时，教师则可以收集相关内容，进行整理归类，进而将其分发至学生，让学生进行组合阅读，从而学习其文章内容。比如，教师可按照《假如》为主题，选择适应小学生的读物或是文章，让学生阅读，感受这类文章中的写作手法，是通过怎样的方式进行描写的；或者，教师可依据 " 环保" 这一主题，收集与环保卫生有关的文章并将其组合起来让学生阅读，从而促进学生对于环保意识的形成，并观察文章中对于环保的描写方法；再比如，教师可设置以 " 灰尘 " 为主要内容，将其描写与灰尘相关的文章合并起来，让学生通过各类型文章的描写，体会其对于具体事物的描写等等。
        2鼓励课前拓展阅读，丰富背景认知
        中高年级的学生在教师多年语文指导中已然有了一定阅读能力，他们对阅读开始产生探究兴趣，教师在教学过程中要能够针对学生的好奇心和求知欲鼓励学生积极在课前对教材文字进行阅读整理，归纳出与教材文本相关的阅读资料和背景故事，让学生能够对教材内容有丰富的认知理解和深刻的认识，在课前预习拓展的过程中给学生阅读提供更多便利性，让整个阅读能够符合他们的心理认知规律和发展特点。
        在语文教学过程中，教师在引领學生阅读《将相和》一篇文章时，可以在课前鼓励学生对 " 完璧归赵 "" 渑池之会 " 和" 负荆请罪 " 三个小故事进行阅读并提取中心思想，同时要求学生在课前准备《将相和》的背景故事包括人物形象梗概的介绍。

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文章的背景知识主要是分析司马迁和《史记》的资料，引导学生在课前预习司马迁人物、
        《史记》的历史地位，强化 " 究天人之际，通古今之变，成一家之言 " 的认知。同时教师也可以为学生提供一些关于《将相和》人物的典型故事、人物事迹，引导学生阅读廉颇、蔺相如的生平简介，在阅读过程中了解廉颇为什么会认为自己功勋卓著、劳苦功高，为什么会与 " 蔺相如’产生分歧，在阅读廉颇的事迹时学生自然也了解了老将军的傲气，也理解了 " 负荆请罪 " 中廉颇的行为为什么会让后人敬仰。总之，通过课外阅读资料的拓展，可以帮助学生快速了解教材中的文本知识和内容，丰富学生对教材内容的理解。
        3组织课外阅读活动，拓宽学生阅读视野
        在小学生的群文阅读教学上，要丰富学生的课外阅读，拓宽学生的阅读视野，这样才能推动学生阅读能力的长足发展。但是由于小学生的自控能力较差，且群文阅读学习方式具有一定的独立思考和浓厚的阅读兴趣作为支撑，这些阅读素养小学生普遍是不具备的。那么为了降低学生的阅读避免，引发学生阅读的负面情绪，教师可以组织学生开展阅读活动，以小组为单位，增强小组内之间的阅读交流，提升学生的阅读积极性，以小组之间的阅读 PK 激发不同小组的阅读积极性。如，举办 " 书香校园——群文阅读研习对抗赛 "，比赛的形式更加符合学生喜闻乐见的学习心理。其次，保证课外活动的顺利，教师要有效分组，以 " 一优二中一后进生 " 的人员配置，将不同学习基础的学生划分一个小组，这样不仅实现学生之间具有相互能力和相互学习的带动性，也将保证对抗赛的公平与激励性，进而激发出各小组的好胜心。最后，以各小组为单位进行群文阅读，根据小组阅读喜好上选择书本读物，然后通过学生之间交流阅读体会、分享看法心得上，归纳总结自己小组阅读的总结与观点，最后教师在评选出 " 优秀阅读小组 "" 进步阅读小组 "" 优秀个人 "，并且设置荣誉榜，一星期一更新，这样自然增强了学生课外阅读量，也提升了学生阅读综合能力，从而更好地保证学生在群文阅读上获取属于自己的最大化知识受益。
        4课外延展，多元迁移
        课外拓展是群文阅读的一个重要环节，它是群文阅读的延展，也是学法迁移的重要节点。目前，课外延展主要局限在阅读层面，分析教材单元导语，体现出的一个重要思想是以读导写，因此，基于主题学习的群文阅读课外延展可以围绕两个板块，- 是延展性阅读；二是以读导写。
        延展性阅读主要围绕《木雕的美人》《仙女与牧人》进行比较式阅读，- 是求同，通过延展学习促进学生神话故事阅读方法的内化，实现学法从架构到实践的升级；二是求异，比较中外神话故事的区别，或者基于神话故事文本个性化特质进行比较，聚焦群文文本个性。以读导写延展性活动，需要在群文阅读教学设计时渗透读写结合的思想，穿插适当的微型写作任务，为导写进行铺垫。群文文本在导学环节实现翻转，成为导学的案例资源。
        总之，语文教师要认识到群文阅读的重要性，要创新群文阅读的方式方法，要结合小学生的实际情况，主动优化教学设计，及时补充教材内容，不断细化教学流程等，进一步提高小学语文的群文阅读教学质量。新课改背景下，创新思想的有效融合，决定着群文阅读能否成功，继续研究有效的教学策略，探索不同的教学途径，我们教师付出更多的努力，语文教育就能走向更大的成功。
参考文献：
[1]胡艳 . 探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略 [J]. 学周刊，2019（08）：122.