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小学语文课堂练习策略

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：吕晓辉

[导读] 语文课堂教学要“重感悟、重积累、重迁移、重习惯、重情趣”。怎样才能有效、成功地“迁移”当堂课的知识要点呢？我想课堂练习是一种不错的教学手段。课堂练习既是对所学知识的巩固，也是对一节课教学内容的总结，是对教学重难点的强化，对教学目标的促成，所以练习题的设计是十分有必要的，更是至关重要的。基于此，本文对加强小学堂练习策略进行探讨，以供参考。

吕晓辉陕西省岐山县城关小学
【摘要】语文课堂教学要“重感悟、重积累、重迁移、重习惯、重情趣”。怎样才能有效、成功地“迁移”当堂课的知识要点呢？我想课堂练习是一种不错的教学手段。课堂练习既是对所学知识的巩固，也是对一节课教学内容的总结，是对教学重难点的强化，对教学目标的促成，所以练习题的设计是十分有必要的，更是至关重要的。基于此，本文对加强小学堂练习策略进行探讨，以供参考。
【关键词】小学语文;课堂练习;方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-077-01

        引言
        语文课是小学教学中最重要的课程之一，语文教学需要在新课标改革的背景下，不断的进行教学内容、教学模式、教学方法的更新和完善。小学语文课对于培养小学生的听说读写能力有重要的作用，通过学习语文可以锻炼学生的语言表达能力及对我国语言的深入理解。
        一、我国小学语文课堂教学中存在的问题
        1.以教师为主体，不利于提高学生的学习热情。
        现阶段，我国小学语文课堂教学中，主要以教师为课堂主体，而学生的主体地位弱化，长此以往不利于提高学生的学习热情，在课堂学习中学生情绪懈怠，教学效率得不到提高。我国小学语文课堂上，仍然为传统的教学模式，教师通过面对面的进行语文知识的灌输式教学模式，学生被动的听课，这种教学模式导致课堂上给予学生进行自主思考的机会较少，无法培养学生的创新能力及语文表达能力。
        2.教师教学目标不明确，不利于学生学习语文。
        在语文课堂教学中，教师对教学目标不明确，导致学生在学习中没有明确的方向，学习效率下降。由于教师对于教学目标不明确，因此无法有针对性的开展教学活动，有些教师在对教学目标进行设定时，没有根据学生的实际情况进行合理的设定，无法较好地满足小学语文课堂教学的需求。
        二、全面加强语文教学课堂练习的有效策略
        1.设计课堂练习要注重知识的形成过程。
        新课程要求教师在教学中重视知识的获取过程，训练学生获得知识的方法。低年级语文教学不仅学习、掌握标点知识，更重要的是学会如何灵活巧妙地应用这些知识。教师在设计课堂练习时必须切实改变传统的靠死记硬背才能完成的叙述作业，废除机械重复练习，强化信息搜索处理、知识探究处理、知识探究过程的训练，结合生活实际，注重方法的运用，使课堂练习具有一定的实践性、趣味性、开放性。让学生敢想、乐做、爱学。通过这种作业的长期训练、才能培养出具有实践精神和创造能力的学生。
        2.有效加强写作训练。
        在写作训练过程中，教师需要考虑不同层次学生的写作水平并有针对性地为其安排难度适中的写作训练。对于写作基础较差的学生，可以让其简单地进行句子和段落的练习。对于具有一定写作基础的学生，可以要求其围绕相关主题进行反复的练习，并交流讨论写作过程中存在的问题，对于具有一定基础和写作能力较好的学生，可引导学生巧妙地利用修辞手法和写作方法，并将自己的感悟和真实体验写入当中。

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另外，教师也可以为学生安排相应的主题写作活动，学生自主地完成写作练习，并在活动当中进行相互的交流和讨论，从而使学生能够累积丰富的语文写作经验。例如，在进行“最难忘的一件事”的教学过程中，教师可以引导学生利用自己喜欢的方式来搜集写作素材，也可以让小学生在课堂上说一说自己最难忘的事情，并和其他同学简单地进行沟通交流并让学生思考“难忘的事情具有怎样的特点”“如何写出难忘的一件事”。然后，教师可以让每个学生在自己的生活经验当中选择最难忘的一件事情，让学生利用已学过的语文知识来进行造句或写段练习，评出写得好的学生进行表扬。然后，教师也可以引导学生根据自己选择的事件进行想象和联想，努力回忆事件的起因、经过、结果，以及当时的心情，在系统地完成作文的构思之后，根据相关的写作的要点和要求来完成作文练习。
        3.设计课堂练习要注重评价。
        学生都有一种表现自己获取成功的欲望，这就是追求至善至美的天性，也是其主体性的必然反映。我们在课堂练习中应该为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会，并不断肯定与鼓励他们的展示行为。在练习设计中要体现调动学生思维的积极性，让他们从自己感兴趣的角度尽情地发表自己的认识和感受，让课堂练习真正成为学生施展才能的舞台。在评价时要善于发现学生的闪光点，尽力捕捉他们迸发出来的火花，肯定、欣赏学生独特的感悟和个性化的理解，而且鼓励他们大胆创新，让学生体验成功的快乐，形成具有乐观向上、体现强烈主体意识的积极心态，倡导自评和互评、学生互相欣赏、互相促进、共同提高。
        4.完善语文教学环节，加强师生交流。
        在语文教学过程中，教师要完善语文教学环节。首先，要正确引导学生进行课前预习，通过课前预习可以使学生在语文课堂上，快速的进入学习状态，进行削减在课堂上占用的时间。其次，在语文课堂上，教师应该利用有限的时间使学生在轻松愉悦的氛围中，根据教学目标让学生掌握语文知识，通过课上课下加强与学生之间的交流，及时的了解学生在学习中遇到的问题和难点，调整自己的教学方案和进度，避免因为师生交流不足产生的教学失误。最后，教师还需督促学生进行课后复习，强化他们对知识的记忆和掌握，从而避免因学生对授课内容记忆不深导致的课堂进程延误。总是，通过完善语文教学环节，加强师生交流等方式，实现语文课堂教学效率的提升。
        5.设计课堂练习要注重学生自我设计、体现自主。
        语文能力的提高，得法于课内，得益于课外。我们身为教师，应该把眼光看到课外，放到学生语言积累和应用上，真正提高学生的语文素养。在学完一课后，让自己拓展延伸性练习，检测知识掌握情况，这样学生的主体性被调动起来。他们会觉得自己成了学习的主人。学生为了做好练习就会对所学知识进行全面的温习巩固，这也能体现自主选择，掌握知识进程的差异教育和学生体验成功教育的宗旨。
        结束语
        为了确保云纹教学能够取得较为显著的成效，小学语文教师必须要利用各种有效的渠道和方式了解学生的作文问题，然后根据各地学生的具体情况对其进行针对性的引导和指导，利用多样化的方法和手段来引导学生主动进行语文习和练习。另外，教师还要积极地鼓励学生进行写作经验的交流和探讨，引导学生有效地学习优秀的写作方法和写作技巧。这样才能在全面激发学生写作的主观能动性的同时，为实际的小学语文作文教学的深入开展奠定良好的基础。
参考文献
[1]谢静.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[D].东北师范大学，2008.
[2]曹利娟.小學语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.
[3]李霓虹.小学语文阅读教学有效性初探[D].华中师范大学，2007.