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基于情境教学法在小学英语课堂教学中的有效性研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：施艳波

[导读] 情境教学法；小学英语课堂；有效性研究

施艳波云南省澄江市九村镇九村小学 652500
【摘要】随着社会的快速发展，教育愈加被社会和家长所重视，在小学英语教学过程中有一个我们共同关心的问题，那就是如何将情境教学融合到小学英语课堂中。基于教育现代化的不断发展，传统的教学模式已经满足不了当代社会的要求，因此,如何将情境教学融合小学英语课堂，以培养符合时代要求的学生就变得尤为重要。因此，在情境教学融合过程中，作为教育工作者要了解其融入的作用以及策略，强调小学英语课堂融合情境教学的重要性。基于此，本文以情境教学法在小学英语课堂教学中的有效性来展开研究，以供参考。
【关键词】情境教学法；小学英语课堂；有效性研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-075-01

        引言
        新课改背景下，要求教师在教学过程中更多关注学生学习过程和学习体验，而非一味关注学生学习结果。为满足新课标教学的要求，越来越多的小学英语教师开始研究体验式教学，为进一步提高英语课堂教学效率夯实基础。情境教学作为一种新颖的教学方式，教师可以通过创设情境增强学生的课堂体验和学习体验，从而达到新课标要求。因此，小学英语教师有必要结合实际教学工作研究情境教学方法，将情境教学法的作用发挥至最大。
        一、情境教学法的基本概念
        情境教学法指的是教师利用生活中的道具，创造虚拟的环境，通过联想和想象，帮助学生发挥情感，让学生投入课堂教学中的一种教学方法。以这种丰富的、贴近现实的情境不仅可以帮助学生更好地掌握英语课程的核心知识，还可以增强学生团结合作的意识。在此教学过程中，情境教学法体现了基础教育中的互动性理念，具有鲜明的时代特征。除此之外，情境教学法还体现了教学模式的创新与发展，增强了师生之间的联系，也增加了课堂中的人情味。
        二、情境教学法在小学英语教学中应用的策略
        （一）通过多媒体辅助，融合情境教学
        在小学英语的教学过程中，运用融合情境教学要求教师不仅要注重知识的传授，还要注重提高课堂的趣味性。比如，教师利用多媒体进行教学，将以往一成不变的例子以一些有趣的动画形式呈现给学生，让学生更加愿意去思考、练习。在此阶段，要求教师认真筛选教学动画，选择能够吸引学生的动画，以此激发学生的学习热情。例如，在“How can I get there”的学习过程中，教师要帮助学生正确的对Science museum;post office;Booksore;cinema;hospital等词汇进行详细的听、说、读、写，会正确的区分常见方位介词near;next to;behind等在实际情境中加以运用。教师可以合理运用多媒体进行教学，帮助学生掌握重点句型Where is the +地点名称？It’s near/next to/behind the+地点名称。How can I get there/to the+地点名称。Turn left/right at the+地点名称 I want to+动词原型。如教师引出问题Where is the cinema? 引导学生对上述句型加以运用。It’s near the supermarket。it’s behind the hospital。

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教师在本课的教学过程中，可以运用多媒体向学生展示“左转”、“右转”“直行”的交通标记图，教师引出问题“what does it mean?”在呈现出相应的词汇，让学生跟着教师的讲解一起认读新词汇，从而加深学生对英文短语的记忆与理解。在此阶段，教师可以选择一些学习动画，如以学校school为起始点，为学生呈现街道平面图，询问学生该如果走？How can I get to the science museum ? 学生会根据教师所给出问题中涉及到的方位介词做出准确回答，并做出相对应方向的指令，turn left at the post office。教师在课堂教学的过程中，要对多媒体进行合理运用，设计一些可以吸引学生注意力的小环节，这样不仅仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高课堂教学效率，让学生对知识的理解更加容易，对知识的掌握更加扎实。
        （二）渗透文化于情境教学法中
        在小学英语学习的过程中，学生学习英语除了具备口语能力、阅读能力之外，还要具备英语文化性思维能力。因此，这就要求教师在情境教学过程中渗透文化，在教学过程中培养学生的文化性思维。比如，英语教师可以借助多媒体工具在课堂上给学生播放相关视频，让学生参与课堂互动，从而使得学生在潜移默化中提升学生的文化性思维能力。与此同时，英语教师还要加强与其他学科教师之间的协商和讨论，对教学安排进行适当调整、加强学科与学科之间的联系，共同致力于学生的全面发展。当学生的综合素质得到提升之后，其文化性思维能力自然会得到提升。最重要的是，小学英语教师应当始终保持进取心和学习精神，不断提升个人专业水平和教学素养，做学生学习英语道路上的引路人和指明灯，对待教学工作一丝不苟、不断优化情境教学方法和教学内容，从而全面提升小学英语课堂实效性。
        （三）创设趣味英语导入情境，激发英语学习兴趣
        兴趣是英语学习的核心动力，所以培养学生学习英语的兴趣也是英语课堂最基础的目的和任务。在整个课堂教学环节中，导入环节对于课堂整体的教学效果起着关键性的作用，也对学生在课堂上的学习情况有着较大的影响。所以教师可以在导入环节中应用情境教学法，设计趣味性的情境充分激发学生的英语学习兴趣。在小学英语课堂的导入环节，教师设计趣味性的情境主要可以从两个方面出发。首先教师可以利用多媒体创设情境。在当前的环境下，教育教学领域与信息技术之间的联系越来越紧密，而科技在教育领域的应用也对教学质量和水平的提升起到了一定的辅助作用。所以教师利用多媒体来创设情境不仅能够使情境更加生动形象，对学生产生更强的吸引力，而且更能够使学生产生代入感，从而起到更好的教学效果。其次，教师可以利用教具创设情境。虽然多媒体使情境有着更加丰富的展现形式，也能够进一步增强情境的趣味性，但利用教室和课堂上的教具来创设情境也是一种重要的方式和手段。在英语课堂的导入环节，教师可以利用简单的教具来设计情景化的小游戏，引导学生参与到情景游戏中。这样既能够节约课堂时间，也能为教师的教学带来了便利。同时这种利用实物的方式相比于虚拟化的情境更有利于小学生对英语词汇、知识的直观、形象化感知和理解。所以利用多媒体或者实物教具来创设趣味情境是提高课堂教学趣味性，激发小学生英语学习兴趣的重要方式。
        结束语
        综上所述，情境教学法的出现丰富了小学英语课堂内容和教学方式，学生课堂积极性明显得到提升。但从目前小学英语教学过程中情境教学法的应用情况来看，情境教学法并未发挥最大作用。作为小学英语教师，需要不断提升自身实力、充分考虑学生需求和实际情况，在此基础上安排英语情境教学，从而提升教学质量，让学生的英语水平得到质的飞跃。
参考文献
[1]袁润茜.情境教学法在小学英语课堂中的渗透研究[J].试题与研究, 2020(30):182-183.
[2]王娜.小学英语课堂教学值得关注的问题[J].学苑教育,2020(19):65.
[3]苏圆圆.情境教学在小学英语课堂教学中的运用策略[J].求知导刊, 2020(32):22-23.