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小学数学教学中学生独立思考能力的培养郭友银

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：郭友银

[导读] 在现代化教育体制之下为了提升小学数学教学水平和教学质量，小学数学教师便需要在日常教学活动中，关注学生独立思考能力的培养，从而为教学带来新的突破口。在现代化素质教育理念之下小学数学教师需要关注学生在课堂中的主体性地位，根据学生具体学习情况给予相应的教学引导，并制定系统性和完善性的教学计划，激发学生形成良好的学习兴趣与学习热情，提升教学质量。本文分析研究在大环境之下，小学数学教师如何培养学生形成良好独

郭友银四川省巴中市恩阳区第二小学 636064
【摘要】在现代化教育体制之下为了提升小学数学教学水平和教学质量，小学数学教师便需要在日常教学活动中，关注学生独立思考能力的培养，从而为教学带来新的突破口。在现代化素质教育理念之下小学数学教师需要关注学生在课堂中的主体性地位，根据学生具体学习情况给予相应的教学引导，并制定系统性和完善性的教学计划，激发学生形成良好的学习兴趣与学习热情，提升教学质量。本文分析研究在大环境之下，小学数学教师如何培养学生形成良好独立思考能力，从而强化小学生综合素养。
【关键词】数学教学;独立思考能力;培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-073-01

        在小学数学学科教学创新之中小学数学教师应谨遵新课改教育理念，通过培养学生独立思考能力，强化小学生数学综合素养，并发挥学生在数学课堂中的主体性地位。数学教学主要目的是帮助学生掌握基础知识，得以灵活运用到实际生活之中，建立良好的数学学习意识和学习能力。因此，在小学数学教学改革之下，数学教师应转变教学思想和教学方法，懂得如何在数学课堂中渗透多元化的教学形式，从而避免因单一填鸭式与灌输式教学方法，而造成学生学习思维出现固化的情况。在多元化教学模式之中，能够满足学生个性化需求，从而培养学生在数学课堂中开展独立思考，并增强对数学基础知识的理解和认知。
        一、数学教学在培养学生方面不足之处
        1主体地位无法彰显
        在小学数学教学过程中，数学教师受到传统应试教学理念的影响，常常以教师为主体的思想开展相应教学活动，并没有关注学生在数学课堂中的主体性地位，也无法真正从教学创新角度出发，融入新颖的教学内容和教学形式。大部分小学生在传统数学课堂中只能够被动接受教师所传授的教学内容，而且在长期学习之下，由于处于被动状态，使得学生学习积极性和主动性受到压制，无法真正跟从内心开展相应的个性化学习，严重制约了小学生独立思考能力的发展。
        2教学内容固化
        在传统应试教学理念之下，小学数学教师自身教学思想具有局限性，无法在教学创新与改革之下大力推动学生独立思考能力的发展。这是因为，在大部分传统教学理念之中数学教师通常会以提升数学成绩为核心，要求学生达到某种标准，进而在题海练习中压榨学生的每一分时间，从而使得学生产生学习困倦感，进而逐渐出现了厌学情绪。
        二、教学创新与改革之法
        1活跃数学教学，提高小学生参与度
        对于小学生而言，自身性格与年龄发展不够成熟，必然在理解能力与认知能力上有所差异，对于枯燥、单一的课堂氛围，丝毫提不起半分兴趣，也难以调动小学生学习积极性和主动性，造成整个小学数学课堂教学氛围低沉，缺乏活力。所以，小学数学教师需要从活跃课堂气氛入手，在吸引学生学习注意力基础之上，开展相应的独立思考能力培养活动。

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小学数学教师可根据每一个学生不同的兴趣爱好特点，开展具有针对性的教学优化，让学生能够从另一角度看待数学学习，让每一个学生都能够在充满自由感的课堂之中进行自主探究和自主学习，强化小学生的自主学习意识，进而在长时间潜移默化中改善学生的被动学习习惯，以此在确保教学节奏之下引导学生开展独立思考、独立分析，把握良好的数学知识内容。
        比如说学习“计量单位”中的“人民币进率”，教师课前就布置好任务让学生从家里找来一分、一角、一元若干，小学生们肯定大部分已经能认识人民币，教师提问：怎么用一分钱表示一元钱？学生会苦恼没有那么多钱怎么办？有的学生发挥自己的聪明才智找来另外9个学生一块凑够100个一分钱，这回学生们自己就可以总结出分与元间的换算方法了，学生们也就更加乐意自主学习。
        2与实际生活联系起来
        本身小学数学内容来源于生活，因此具有生活化属性。所以，小学数学教师便可以在培养学生独立思考能力之下，巧妙化融入生活内容和生活案例，将数学教学与生活内容相结合，进一步推动学生产生直观性理解，开发小学生智力，从而实现独立思考能力的培养目标。在小学数学教学优化和改革之中，小学数学教师需要进一步了解每一个学生具体的生活情况，通过分类与归纳的方式，使得学生能够在教师面前畅所欲言，让教师可以有针对性的进行教学设计，以此引导学生能够在数学学习之下引进自身的生活经验，提升理解和认知。
        比如，在开展小学数学表面积教学过程中，为了帮助学生理解长方体和立方体的表面积知识点，小学数学教师可以将日常生活中的物品拿到课堂之中，或者让学生回家寻找和观察相似的物品，在学生观察和分析之下，能够产生直观性认知，而教师则可以根据学生观察和提供的不同物品，进行实际的教学分析，激发学生思考能力，以此产生深刻的理解与认知。
        3养成良好思考习惯
        小学数学教学优化和改革过程中，为了培养小学生独立思考能力，离不开对小学生独立思考习惯的引导，在长时间潜移默化之中，帮助学生适应独立思考的方式和思维，从而在日常学习之下能够在自主性引导中，开展相应的独立思考和独立分析，在复习和预习之下彰显学生的主体性地位。比如，小学数学教师完全可以根据学生理解水平、学习能力、学习习惯等因素，将学生科学化分组，每个小组综合水平应保持一致性，不可存在差异性。而数学教师可以在布置小组任务之时，根据小组成员的不同情况设置多元化的任务内容，让小组自行选择，并且在组内交流和讨论过程中，选择正确的答案交给教师，在整个交流之下，相信每一个学生都能够获得不同的信息，从而进入自主独立思考的境界之中，长期发展之下，相信学生必然养成良好的独立思考习惯。
        总之，小学生独立思考能力培养符合新课改素质教育理念下的基本要求，也符合小学生主体性地位的彰显条件。因此，小学数学教师应站在教学创新角度，思考小学生自身的学习特点和学习性格，选择多元化的教学引导方式，帮助小学生更好地在数学学习之下，形成独立思考能力，并提升对数学知识的理解水平。
参考文献
[1]朱超，简华.小学数学教学中独立思考能力的培养[J].教育观察，2017，（3）.
[2]田刚.浅谈小学数学教学中学生独立思考能力的培养[J].读与写，2015，12，（12）：64.
[3]史尧光.浅谈小学数学教学中学生的独立思考能力培养[J].中国校外教育，2017，（20）：36.