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浅论从体裁的角度进行文本解读

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年5月作者：杨丹华

[导读] 文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、感悟文化。然而在日常的英语教学活动中，阅读文本的内涵和魅力并没得到充分的体现，或者说阅读文本的解读还很不到位。阅读文本在教师眼中，往往只充斥着单词、短语和句型等“知识点”的书面工具。本论文将从体裁的角度出发，引导学生根据文本体裁采取不同阅读策略，使学生从体裁角度掌握不同文体的阅读技巧，提高学生的阅读能力。

杨丹华浙江省诸暨市天马实验学校
【摘要】文本不仅是语言知识的载体，同时还能传递思想、表达情感、感悟文化。然而在日常的英语教学活动中，阅读文本的内涵和魅力并没得到充分的体现，或者说阅读文本的解读还很不到位。阅读文本在教师眼中，往往只充斥着单词、短语和句型等“知识点”的书面工具。本论文将从体裁的角度出发，引导学生根据文本体裁采取不同阅读策略，使学生从体裁角度掌握不同文体的阅读技巧，提高学生的阅读能力。
【关键词】初中英语文本解读体裁
Abstract： junior high school English reading teaching is not only a simple processing of language points， also is not plain text information capture and understand that any an article on English reading has its rich connotation， so in the process of reading teaching， teachers have to be fully interpreted the text， on the basis of the English curriculum standard， cultivate the students' English core literacy： language skills， learning ability and cultural character and thinking quality， etc.）. In this paper， based on junior high school English reading teaching， discusses the reading of the text interpretation of dimension， strategies， and the necessity of text reading， its purpose is to strengthen students' text， improving reading ability and efficiency of the classroom.
Keywords： junior middle school English reading teaching text interpretation.
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-079-01

        《英语新课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分，阅读教学是中学英语教学的重要内容。阅读课也似乎开始千篇一律的遵循着“读前‘有趣热身’”，“读中‘提问和应答’”“读后‘热烈讨论’”最后的“语言点讲解”这些步骤。出现这种现象和没有深度解读文本有关。其实，文本可以从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技巧和侧重文化意识情感态度这五个不同视角去解读。
        一、原因的分析
        （一）对阅读教材缺乏充分解读
        在日常英语阅读教学中常常出现这样的问题：设置的阅读任务过于简单，学生无需思考就能从文本中直接找到答案；阅读任务设计不严谨，导致学生思维混乱；阅读任务形式单一，造成学生思维的盲区。流程中问题的设置似乎只是为了问而问，纯粹只是处理信息，是脱离了文本的信息加工，而没有体现文本的内涵。由于对于教材缺乏充分理解，常态的阅读理解课“一不小心”就成为“走过场”。
        （二）缺乏阅读技能的渗透
        阅读技巧指的是在理解和鉴赏某一阅读材料过程中所需要的一系列手段和方法。任何体裁的文本都有其内在的逻辑与层次体系，把握了这一关系，就可以弄清文本脉络，准确理解文本的深层含义。在平时的阅读教学中，教师可以根据不同的体裁，如论述类、说明类、描写类、叙述类，把课文进行分类，设计出不同的阅读要求，从体裁的角度出发给予学生必要的阅读指导，从而使学生掌握不同问题的阅读方法。
        二、实施的措施
        （一）明确阅读目标
        依据《普通高中英语课程标准（实验）》，英语教学的目标是明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

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综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整合发展的基础上。（教育部2004：4）这五维目标相辅相成，缺一不可。
        从体裁分析的角度出发，使学生掌握不同体裁文本的阅读方法，给予学生必要的阅读指导。这样的文本解读和相应的教学设计是希望能够基于阅读教学内容，以培养学生的语言能力为宗旨，以具体的课堂任务为载体，以完成相应任务为动力，基于文本信息内容，把语言知识和学习技巧融为一体。
        （二）阅读材料的整编
        1、人教版英语go for it的文本
        将人教版的课文，根据体裁可以分为论述类、说明类、描写类、叙述类四种。每一种文体都有各自不同的文章结构、写作目的、表现手法以及语言特点。在教学中，教师可以从题体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构，篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，使学生掌握不同文体的阅读方法，从而掌握相对稳定、可以借鉴和依赖的体裁分析模式，增强其理解文本的信心。
        2.课外阅读材料
        教科书编排合理、科学。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材层面，远远无法满足学生阅读的需求，也不能将学生的阅读水平提升一个新的层次。因而，引入课外的阅读材料就显得十分重要。
        三、阅读训练的展开
        1.论述类文本（Argumentative Writing）。论述类文本的目的重在劝说，使读者相信或接受作者陈述的观点。此类文本的基本结构基本是“三段式”，即提出问题、分析问题、解决问题，论述类文本的特点是论点明确、论据充分、论证方法清洗。理论性的文本内容、逻辑性的文本就够及准确的语言让读者接受作者的观点。解读此类文本应从以下几方面入手：引导学生概括归纳论点；引导学生把握论点与论据之间的关系；引导学生关注作者的思想情感以及观点；引导学生关注作者严密的逻辑和准确的语言。
        2.说明类文本（Expositive Writing）。说明类文本是对事物或事理进行客观说明的一种文体，它以说明为主要表达方式，通过解说事物或阐明事理，达到教人以知识的目的。说明类文本在文章结构上往往采用总分的方式，或者按照一定的顺序（如时间、空间等）进行说明。说明类文本的特点是客观，语言精炼，结构简单，文章很少表达作者的感情倾向。解读此类文本的重点在于解读文本说明事物或事理本身，了解事物的性质、构造、成因、功能等，了解事物的寓意、特点等。
        3.描写类文本(Descriptive Writing)。描写类文本是用形象、生动的语言通过心理描写、动作描写、景色描写、场景描写等表情达意、刻画人物、描述事件及环境。描写类文本的作者往往采用寓情于景的表现手法，借景抒情，借物言志。在语言运用上，描写类文本也常采用各种修辞手法。解读此类文本的重点在于抓住作者寄情的具体事物和情景描写，理解作者的写作意图和情感寄托。
        4.叙述类文本(Narrative Writing)。叙述类文本通过叙述任务和时间的发展过程来表现作者的思想感情，经常按照时间顺序记事。解读此类文本时要理解作者所写的人或事物中所蕴含的思想感情；要理解文章材料的组织结构；通过了解故事情节的发展和环境描写来解读作者的写作意图；要品位语言的内涵。
        四、实施目标
        （1）教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，鼓励同教研组的青年教师参与教学的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研英语体裁教学法的课堂教学理论。通过对文本解读，赋予教材新的生命，使阅读教材更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力。
        （2）学生观念得到转变，其阅读英语的兴趣的到最大限度地激发；自主学习意识、自主学习精神得到培养。以学生为中心，总结出体裁教学法的基本原则，保证阅读课教学的实效性；训练学生阅读策略，提高阅读能力；通过有效的阅读教学，使学生乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握通过分析文本体裁的方法来解读文本的阅读技巧。学生能够有效地运用所学阅读技巧进行自主学习，英语成绩明显提高，外语素质教育得到全力推进。
参考文献：
[1]戴军熔，英语阅读教学中的读后活动（J）. 浙江大学出版社，2012.
[2]辛玉超，初中英语文本解读策略探究（J）. 浙江师范大学出版社，2016.