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新课改背景下小学音乐课堂情境的有效设计策略研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年6月作者：杜青

[导读] 自从教育部门提倡学生全面发展以来，小学音乐教师就加大力度培养小学生的音乐水平，在平常的课堂教学中付出了非常多的时间与精力，想要以此提升小学生的音乐水准，但是实际的教学并没有达到预期的效果，大多数小学生的音乐水平依然偏低，这是因为小学音乐教师的课堂教学方式不正确，使得小学生对音乐失去了学习的兴趣，因此小学音乐教师应该改变传统的教学方法，多角度运用情境教学培养学生音乐学习的兴趣与能力。

杜青湖北省宜昌市夷陵区龙泉镇龙镇中心完全小学湖北宜昌 443000
摘要：自从教育部门提倡学生全面发展以来，小学音乐教师就加大力度培养小学生的音乐水平，在平常的课堂教学中付出了非常多的时间与精力，想要以此提升小学生的音乐水准，但是实际的教学并没有达到预期的效果，大多数小学生的音乐水平依然偏低，这是因为小学音乐教师的课堂教学方式不正确，使得小学生对音乐失去了学习的兴趣，因此小学音乐教师应该改变传统的教学方法，多角度运用情境教学培养学生音乐学习的兴趣与能力。
关键词：小学音乐课堂教学情境设计有效策略新课程改革
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-005-01

        在新课改的不断深入推进下，音乐课的授课方式发生了一些变化。音乐教师在课堂教学中积极运用形式多样的教学手段，逐渐形成自己的教学风格。小学音乐课堂教学中情境教学的运用，可以促进教学目标的顺利实现，为学生的学习构建宽松、愉快的环境，不断提高教学效率。音乐的教育是一种情感审美的教育，如何利用“情境教学”将这种音乐的形式转化为情感的教育，是小学音乐课堂教学中的关键。可以说情感教学是音乐教学的灵魂，音乐是表达情感的艺术，表达的情感要在一定的情境中产生，丰富和创新“情境教学”的方式，创设出与课堂相匹配的场景，才能够让学生更快的融入课堂教学过程中，激发学生的热情和情感的体验。
        一、设计多媒体情境，培养学生音乐学习的直观感
        随着信息技术的发展，在小学课堂上使用多媒体技术进行教学的现象越来越普遍了，有的学校还为小学生专门开设了钢琴课，以及准备了专门的音乐教室，音乐教室中还配备了多媒体器材，可以让音乐知识以动静结合的方式展现出来。现代化教学手段的应用，需要音乐教师自身具备掌握现代信息技术的能力，熟练运用多媒体技术，并能够制作出精美的课件，使课件的内容满足音乐教学的需求。多媒体技术对创设音乐教学情境具有良好的促进作用，比如在进行《小红帽》的教学时，教师借助多媒体技术能够使小学生从小红帽的童话故事中了解歌曲的内容，而动画片中生动形象的场景和角色等都会吸引小学生的关注，这样音乐教学的氛围会更好。随后教师还可以采用音乐角色扮演的方式，让学生表演《小红帽》，继而增强学生音乐学习的参与感和体验感，提高学生的音乐综合素养。
        二、创设自主学习情境，让学生成为音乐学习的主人
        在小学音乐教学活动中，只有充满生机、活跃的课堂氛围，教学老师才能够很好的激发小学生的自主学习意识，使其很好的养成一种乐学好学的良好品质。任何的音乐作品都是依靠音乐语言的老表达情感的；而音乐语言主要包括音乐旋律、节奏、音色以及合声等[4]。例如，在教学二年级上册音乐童话《龟兔赛跑》时，《龟兔赛跑》就是一首音乐语言非常丰富的欣赏歌曲。在《龟兔赛跑》中虽然加入了一些相关的解说词，但是对于小学生来说，单纯的去听还是很难理解其中的音乐语言，因此在教学时，音乐老师就可以营造一个与之相符合的环境气氛，然后在让学生每人根据故事情景每人选择一个自己喜欢的动物，然后在随着音乐“动起来”，通过这种方式，能够让学生不再是故事的听众，而是故事中的人物。老师可以在班级中选出两名表演的最好的学生来扮演龟和兔子，让他们随着音乐进行表演赛跑，其他同学扮演着其他的角色，会为他们加油，在这个过程中他们忘记了自己身处于教室中，而是完全的融入到了音乐和故事当中。如此一来最大程度的激发的他们的学习兴趣，还是其体会到了不同音乐语言所表达出来情感。
        三、设计生活情境，训练学生的生活感悟能力
        所有的创作都从生活中而来，音乐也不例外。

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[2]因此，小学音乐教师在教学过程中可以和实际生活相结合创设生动真实的音乐情境，让学生在音乐中领悟生活，在生活中体验音乐，从而促进学生音乐综合素养的提高。低年级利用自然智能进行音乐情境教学，创设真实情境，组织学生走出教室，走进大自然中进行户外观察活动，通过听、看、闻、摸等真实体验，更好地使学生融进音乐中。以《春天来了》为例，教师在教学过程中可以将学生带出教室，融入生活和大自然，让学生闻一闻春天的气息，摸一摸春天的嫩芽，看一看春天的美景，调动他们所有的感官去感知春天，在潜移默化中和美丽的春景融入一体。
        此时教师再为学生演唱《春天来了》，学生便能将音乐情感充分体验到，感受春天的美好，会不由自主的跟着老师一起唱歌，从而促进音乐教学效率提升。所以，音乐教师在教学中要对教材内容进行认真研究，合理地和生活实际相结合，为学生创设生活化的音乐情境，以加深学生对音乐知识的理解和掌握。
        四、创设音乐表演情境，让学生体验音乐意境的魅力
        角色扮演法指的是让学生融入到角色中参与学习过程，角色扮演的优势在于能够让学生获得更好的学习体验，在扮演角色的过程中锻炼音乐技能和掌握音乐知识。角色扮演的教学方法具有新鲜感，小学生普遍对具有新鲜感的事物感兴趣，教师创设体验式教学情境，会让学生融入到特定的角色中，释放自己对该角色的想法以及情感。为此，教师创设体验式教学情境，要运用表演的方式让学生进入到角色中学习音乐。教师要给学生提供角色扮演的机会，使学生参与到音乐表演中来，通过自身的肢体语言、声音技巧等完美地展现歌曲中所蕴含的音乐情境，使枯燥乏味的音乐课堂充满趣味。比如在《大鹿》的歌曲教学中，教师可以先让学生了解歌曲中所描述的故事，让学生合作表演、分组练习，一组可以表演大鹿，另外一组可以表演打击乐来作为表演的伴奏，音乐教师只需要在一旁对学生的训练进行点拨即可，最终让学生完美地表演出《大鹿》。
        五、创设情境游戏，激发学生音乐学习的好奇心
        在教学中加入新奇的游戏，不仅可以让学生在参与游戏的过程中体验到生动形象、趣味十足的音乐情境，同时还可以取得寓教于乐的教学效果。小学音乐教师在教学过程中，可以借助设计各种新奇的游戏，带领学生融入到生动形象的情境之中。同样，通过创设新奇游戏，促进学生身体运动智能的发展，小学年级音乐教材中有许多充满童趣的童话故事，这些都是创设游戏情节发展学生身体运动智能利用的丰富资源。以《编花篮》一课为例，教师在教学中可以先对学生说：“同学们，你们喜不喜欢玩游戏？平时你们都喜欢玩什么游戏？哪些游戏需要和其他同学合力完成呢”？一些学生回答说：“无敌风火轮”，一些学生说道：“丢沙包”，还有一些学生说：“老鹰捉小鸡”。然后，教师告诉学生：“今天，老师要带你们玩一个十分有趣的游戏———《编花篮》”。之后，教师再告诉学生《编花篮》的游戏规则。在开展游戏的过程中，师生之间积极互动，热情交流。没有参与游戏的学生一边拍着手一边读《编花篮》的儿歌。最后，教师再带领学生一同对《编花篮》的范唱进行欣赏，并把歌谱展示在学生面前。教师在教学本首歌的时候，借助对新奇的游戏进行设计，课堂氛围十分活跃，容易让学生感受歌曲蕴含的情境。
        总而言之，小学生正处于喜欢玩闹的年级，没有准确的判断能力、自制能力也非常的薄弱，思维能力还不成熟，他们对于自己喜欢的知识，总是会花费很多的时间去学习，时刻都不会忘记，对于自己不喜欢的知识，往往不会在课下学习，总会把知识抛到脑后、不去理会，因此，小学音乐教师要想有效的增强小学生的音乐能力，就应该积极的改变传统的教学方式，把情境教学充分的融入到课堂教学中，活跃起课堂的气氛，让小学生亲身参与到课堂中，调动起他们的积极性，让小学生对音乐产生学习的兴趣，只有这样，才能够快速的培养出小学生的音乐水平。
参考文献
[1]郭婷婷.营造良好音乐情境,优化职高音乐教学课堂[J].都市家教月刊,2017,(02).
[2]喻文军.小学音乐情境化教学初探[J].小学生(下旬刊),2017,(02).
[3]翟欢欢.浅析小学音乐课的情境创设[J].情感读本,2018,(35).
[4]李静.浅谈小学音乐教学中的情境创设[J].中华少年,2018,(30).