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论小学道德与法治课堂教学的生活化与趣味化

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：向艳

[导读] 道德与法治是小学阶段就开始设置的对学生进行道德素养和法律意识培养的教学课程。但是由于小学道德与法治课程中的理论知识抽象、复杂，如果教师仍然以传统的课堂讲解方式进行教学，就很难激发学生的学习兴趣，深化学生的理解程度。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对论小学道德与法治课堂教学的生活化与趣味化提出了一些建议，仅供参考。

向艳青海省西宁市阳光小学 810021
【摘要】道德与法治是小学阶段就开始设置的对学生进行道德素养和法律意识培养的教学课程。但是由于小学道德与法治课程中的理论知识抽象、复杂，如果教师仍然以传统的课堂讲解方式进行教学，就很难激发学生的学习兴趣，深化学生的理解程度。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对论小学道德与法治课堂教学的生活化与趣味化提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】小学道德与;课堂教学;生活化;趣味化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-109-01

        引言
        道德与法治是培养小学生思想价值观念与行为习惯、人格品质的重要课程，在当前背景下做好道德与法治教学具有重要意义。但经简单的调查与研究发现，传统小学道德与法治教学存在和学生实际生活联系不紧密、教学方法固化单一等问题。这些问题严重损害了学生学习兴趣与积极性，阻碍了教育教学工作的开展与学生道德素质的发展。为此在后续教学中要能严格按照相关规范与要求，结合实际学情灵活采取各种教学方法与手段促进小学道德与法治课堂教学趣味化，有效提升道德与法治教学的针对性、有效性。
        一、小学道德与法治课堂教学的现状
        在小学生道德与法治的课堂教学中，部分教师对课本的处理存在问题。对教材与学生之间、学生与生活之间、课本与生活之间不能进行很好的联系，也不能根据教学的任务对教学的内容进行合理删减或者增加，对于生活中的素材和教材中的内容也不能有效地整合在一起，生搬硬套课本内容的现象比较严重，使得小学生的道德与法治课堂的学习严重脱离了生活实际。在这种情况下，小学生对道德与法治的课堂学习兴趣不高，学习积极性也会有所下降，教师的实际教学效果也会事倍功半，导致学生的主观能动性不能很好地发挥，不利于小学生良好道德品质的培养，严重地影响了小学道德与法治课堂教学的效率。
        二、小学道德与法治生活化教学策略
        （一）制定具有生活化的教学目标
        在课堂教学中，教学目标是非常重要的一项教学因素，对于教学活动的开展以及教学过程的顺利进行具有非常重要的指导意义。因此，在小学道德与法治课堂教学中，教师为有效地进行生活化教学模式的实施，就应首先从教学目标生活化入手，通过结合学生的实际情况进行课程教学目标的确定，使整个教学过程围绕这一目标进行有序的开展。这就需要教师在进行小学道德与法治教学目标设计的过程中，应将教材中一些与学生现实生活相距甚远的内容进行剔除，并根据教学的主体内容对教学目标进行精细化、科学化以及趣味化的制定，使学生能够从小处入手，通过对较小教学目标的实现促进整体教学目标的完成。

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        （二）融合生活情境，激发学生学习兴趣
        我国对道德与法治教学核心素养培育越来越重视，教师应从各个方面出发促进小学生的全面发展，让小学生在实际的学习生活中正确应用已经学习到的知识，实现课本教材的生活化。道德与法治教师在开展教学活动的过程中，要以教材课本的内容为依据，主动结合小学生的生活实际，选取合适的情景，对小学生进行生活化驾驭，激发小学生的学习兴趣，促进小学生对教材知识的理解程度，为小学生将来的学习提供便利。
        （三）开展具有生活化的实践教学活动
        在新课程改革的背景下，以往单一、僵化的课堂讲解方式已经无法满足时代发展的趋势和学生个人发展的需求。因此，在小学道德与法治课程的教学过程中，教师就应积极地进行多元化教学活动的开展，使学生在对教学活动的积极参与中、在实践性的动手操作中更加深刻地感受到小学道德与法治课程教学内容的内涵，实现自身道德意识和法治观念的有效培养。而教师在对教学活动进行设计与实施的过程中，就可以增强生活化的教学因素，实现具有生活化的教学活动的开展。如，在对学生进行餐桌礼仪相关内容的教学时，教师就可以组织学生进行分角色表演的形式，将现实生活中一些不良的餐桌行为进行惟妙惟肖的表现。这样不仅增强了课堂教学的趣味性，同时也使学生在积极参与的过程中及时发现自己的不足，从而进一步进行自己就餐行为规范的有效改善。
        三、小学道德与法治趣味化教学策略
        小学生天性活泼好动，有很强的好奇心与探究欲，对游戏有浓厚兴趣。在道德与法治教学课堂中，教师若能将教学内容与相关游戏有机结合，将大大提升整个教学过程的趣味性，提升学生参与学习活动的积极性与主动性，进而构建出高效率、高质量课堂。具体如，在教学时教师根据小学生的年龄特点、兴趣爱好、道德素养养成情况以及动手操作能力为学生设计游戏，创设游戏环境，引导学生在游戏中学习道德与法治中的理论知识与实践技能，让学生树立正确思想价值观念，提高遵纪守法的自觉性。在教学过程中教师可灵活创新教学形式，给道德与法治课堂融入更多的趣味性元素。
        结束语
        综上所述，小学的道德与法治课堂教学早已不再是教师对学生进行灌输式的教学了，教师在教学的过程中要重视起生活化教学的重要性，主动融入生活中的实例、生活现象对小学生进行授课，激发小学生对道德与法治教学的兴趣，激发小学生的学习主动性。教师还应该尊重小学生的课堂主体地位，尊重小学生的个性化发展，为小学生营造出轻松和谐的授课氛围，增强与小学生之间的互动，建立起良好的师生关系，及时掌握小学生在学习过程中遇到的难题，并耐心地为其解决，为小学生将来的学习创造良好的条件。
参考文献
[1]黄丽.构建多样化生活化小学道德与法治课堂[J].知识文库,2020(21): 159-160.
[2]李红文.小学道德与法治多样化教学探析[J].家长,2020(19):72+74.
[3]郑斌.小学道德与法治课堂情境教学策略探究[J].教学管理与教育研究,2019,4(24):63-64.