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小学数学课堂教学中的有效互动探究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：袁昭虹

[导读] 在教学过程中，教学互动是重要的一项内容。那么，在小学数学课堂教学中做好有效互动关系到一堂小学数学课的教学的成败。鉴于此，本论文对小学数学课堂教学中的有效互动进行剖析，重点从有效互动的前提、有效互动的基础、有效互动的沃土、有效互动的保证，这四个层面进行阐述，旨在提高课堂的教学效率，促进教学质量的提高。

袁昭虹四川省兴文县大河苗族乡金鹅民族小学校
【摘要】在教学过程中，教学互动是重要的一项内容。那么，在小学数学课堂教学中做好有效互动关系到一堂小学数学课的教学的成败。鉴于此，本论文对小学数学课堂教学中的有效互动进行剖析，重点从有效互动的前提、有效互动的基础、有效互动的沃土、有效互动的保证，这四个层面进行阐述，旨在提高课堂的教学效率，促进教学质量的提高。
【关键词】小学数学课堂；互动；情境
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-130-01

        在教育教学过程中，学生只有积极参与到教学过程中来，才能够进行有效地学习。其中教学互动实际上就是促进学生积极参与到学习活动中来的重要的途径。那么在小学数学课堂教学中，如何有效地进行互动？笔者集合自己的教学实践，提出以下看法，以达到抛砖引玉之目的。
        1.互动的前提，创设情境
        在数学课程标准中，对于学生的实践已经给予了明确地指出，实践有助于促进对数学的理解和学习。在小学数学课堂教学中充分地创设情境，为互动教学积极地提供条件。在创设情境过程中，一定要充分地跟学生的实际相联系，跟学生的生活相互联系，只有这样才能够充分地调动出学生的学习兴趣，为互动创设前提。比如教学“四则运算”中“加法简便计算”内容的时候，可以在教学中为学生积极创设情境：有四个小朋友跳绳，甲小朋友跳了69个。乙小朋友跳了40个个，丙小朋友跳了60个，丁小朋友跳了31个，问这几个小朋友一共跳了多少个?按照正常的思维，在列算式中会列成：69+40+60+31，在计算中如果遵照从左到右的顺序必然没有简便可言，如果是将式子列成：（69+31）+（60+40）则可以达到简算的目的。在这种情境的创设下，学生就会理解69+40+60+31=（69+31）+（60+40）。情境的创设充分地为互动创造了条件。
        2.互动的基础，尊重学生
        小学生由于遗传的因素，所处的环境因素，他们在学习活动中，存在着一定的差异性，作为教师应该充分地尊重学生的这种差异性，只有尊重学生。此外还应该积极地尊重学生的人格，在教学过程中，不高高在上，不一个人说了算，不过多地批评他们，而是尊重他们，才能够很好地进行互动。师生在对话中，促进学生的理解和学习。比如在小学低段所学教学里，进行67+32的教学时候，我们的教材所提供的方法是“67+30=97,97+2=99”不过也有学生会根据竖式计算的学习而受到启发，迅速口算得出99，作为教师不应该批评而应该给予鼓励和肯定。学生这么想和这么做，也就体现出学生的思维存在着层次性。此外，还有的学生还可能采用的这样方式进行计算：60+30=90，7+2=9，90+9+=99，采用这样的方法更为简便。

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在比如在进行“88x125”的简便计算的时候，我们所采用的简便算法是“8x125x11”这种简便算法学生也容易理解，但是也有学生采用“（80+8）x125”的模式，这是采用乘法的分配率进行简便计算，同样可以达到简算的目的。作为教师，应该给予肯定，尊重他们的做法，只有这样才能够在互动过程中，进行有益的一些积极交流和探讨。
        3.互动的沃土，巧设问题
        如果在课堂教学过程中，学生不独立思考，不进行他们的探索，那么也就无从谈及到师生的互动交流，因为缺乏交流互动的主题内容的交流也就失去互动的意义。而要触动学生积极地思考和探索，就必须有巧妙的问题。故而，巧设问题就先得异常重要。那么，在小学数学教学过程中，如何有效地设计问题？让问题真正达到“牵一发而动全身”的效果？比如在教学长方形的面积的时候，教师可以出示一个长方形的卡片（长5厘米，宽2厘米），教师不失时机地问：“这个长方形的长是多少？宽是多少？换一个角度而言，长所含的厘米个数是几？宽所含的厘米个数又是几？”然后教师采用多媒体将此卡片通过变形之后，进而得到了10个一样大小的正方形。教师不失时机地问，一个长方形的面积跟什么有关？学生于是展开探讨，有的人为跟宽有关，有的人为跟长有关，有的……在这里，积极巧设问题，逐步引导学生展开讨论，师生在互动中完成了教学任务。有效地促进了教学效率的提高。
        4.互动的保证，价值引导
        在小学数学互动教学过程中，应该积极坐好价值的引导。由于学生的认知水平还不够高，还处于一个发展的极端，在这一阶段中，他们并不能够学习活动并全部依靠自己就可以顺利的完成，还需要教师的有目的性的引导和支持。也就是说，任何一堂教学课程的完成急需要学生的努力，更需要教师的有效价值引导。如果不这样，就不能够进行高质量的互动，那么学生的学习探究业就失去了方向。比如在教学三年级练习题中关于“上楼梯”问题的时候，可以引导学生，思考在上楼梯的时候，所上楼梯的楼房层数和实际所走的楼梯段数有什么关系，在实例探讨过后，学生就会明白：楼房层数和实际所走的楼梯段数有关系，即：楼房层数—楼梯段数=1，也就是相差1。有了这样的知识之后，就可以对上楼梯问题进行有效地解决了。
        5.结语
        综上所述，在小学数学课堂教学中，为了有效地发挥学生在学生在学习活动中的主体性，促进学生能力的不断提高，做好互动的前提——创设情境，尊重学生，为互动铺垫基础，巧设问题，对学生进行正确地价值引导。只有这样，才能够有效地促进学生有效地学习，醋精教学质量的提升。
参考文献
[1]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊,2011,08:112.
[2]丁育.浅谈小学数学课堂教学中的有效互动[J].科学大众(科学教育), 2010,02:82.