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教师给学困生提供的支持策略

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：陈珊珊

[导读]

陈珊珊广东惠州市惠城区江北惠台学校
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-128-03

        义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分实施建议指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
        教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
        学困生在自主学习的意识和习惯较薄弱，语文学习方法也在摸索中，为此，老师再尊重学生的个体差异的基础上，制定出适合学困生学习语文的支持策略。以下分课堂与课后两个场景来给学困生提供支持策略。
        一、营造有利于学困生学习的课堂环境
        （一）营造自主的课堂环境
        九年级，面临中考，紧张而又相对枯燥。我依然舍得拿出5分钟来给孩子做诵读活动。规划好时间，比如两次月考后的那个星期，为了缓解他们的紧张过后的松弛情绪，给语文添加一些生气，由科代表倡议，自由报名，凡是参加者，有神秘礼物一份。
        事实上，我在背后做好了学困生的工作，我鼓励她们报名，并且承诺：只要有需要，可以在任何时间任何地点帮助她们。终于，她们三个都报名了。
        实际上在八年级下学期的诵读教学中，我尝试进行“朗读考试”，即要求每一位学生从语文课本的课内外古典诗歌中选取最喜欢的一首进行朗诵，并且在考试前公布考试标准（标准与授课内容相吻合）：声量10分，基调把握10分，节奏20分，重音处理10分，配乐10分，情感处理20分，创意20分。虽然评分标准有待进一步完善，但是对于检测学生的学习效果方面还是具有较大意义。经过一个学期的训练，学生对字词句等的敏感程度有所增强。现在活动又来了，受欢迎的程度居然超过我的想象。
        有些孩子跟我说，在九年级终于看到一点阳光和生气了。还有些同学说，憋了太久了。有些孩子还说，每天做题，都想不起自己在课堂还可以表演了。
        我的研究对象，林思韵同学，平时内向，不善于言辞，跟同学的交流也少。每天看上去没精神没朝气，问过她原因，就说作业太多了，不够睡。没力气没精神。我想起她的父母曾多次发信息给我和班主任，说不勉强孩子作业了，孩子的情绪很糟糕，甚至有些抑郁。
        于是我把她找来，跟她说，以后我的语文作业你想做就做，不想做就不做。我还把原话写了个她，让她拿给父母看看。还跟她说：只要你每天保持好心情来上课就够了，如果我能看到你微笑的表情，我就更开心了。但是我知道不能着急，慢慢来，第一步就是你深呼吸放松一下自己的情绪。你现在试试，肯定有意外的收获。谁知，她试了一下，微笑了。那我顺势就说：那你就给机会自己展示一下，找一篇你喜欢的古诗来读读，你会发现，原来你比自己想象中的厉害。
        为了检验学生鉴赏词写作训练对学生应试能力是否有积极影响，笔者请学生当堂完成对2004年一首高考试题《木兰花》里“红杏枝头春意闹”的“闹”字的鉴赏。学生均有令人满意的答案：（张学生，优生）一个“闹”字形象地写出了春意浓浓，繁花似锦的景象。与上文当中的“迎客”一词同样采用了拟人的修辞手法，以景传情，一幅“红杏迎春图”跃然纸上。（廖学生，中等生）“闹”字写出了春天时红杏枝头的热闹，写出了春意盎然的气息。运用了拟人的修辞手法，让人想象出一幅初春时百花争先开放，蝴蝶蜜蜂争相飞舞的喧闹画面。（林思韵，学困生）“闹”字运用了拟人的手法，写出了春天所有的花草树木都发芽了，红杏在枝头竞相开放的样子，写出了蜜蜂们与红杏一样为春天的来临而感到无比高兴和快乐。
        （二）营造平等对话的课堂环境
        语文学科不同于自然科学，不同于哲学，也不等同于一般的社会学科或历史学科，它是很有其特殊性的。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
        平等的对话原则是让班上人人都有话说，不管是班上哪个层次的学生，都可以参与到讨论当中。而要做到平等的对话，需要老师具备悬疑设问的教学艺术。因为这是调动学生求知欲的主渠道。教师应了解这一点并充分地利用它，自觉地根据教学的目标以及教材的特点，提出问题和创设问题情境，在课堂上引发学生积极思考。这样不但为师生共同深入地探究学问提供了原动力，而且更为重要的是，具有悬念的问题是启迪学生思维的源泉，它能使学生马上陷入一种紧张与兴奋并存的思考活动之中，学困生也会被这股氛围感染，积极参与课堂，跟大家一起讨论，学习。这一过程实际上便是其搜寻答案、主动建构新知识的过程，当答案浮现之际正是其新知识建构完成之时。在这一过程中，学生作为思考的主体，其主观能动性始终在起着作用，化被动的“知之”为主动的“好之”，容易收到较好的认知效果。
        值得注意的是，教师的提问要讲究技巧性。在此仍以《阿长与山海经》为例，提出几点建议谨供参考：（1）提问要带有悬念。譬如：“鲁迅在文中似乎很不满阿长，他的这种态度会发生变化吗？”。（2）找到既准又妙的切入点。文章的中心句或关键词语，写作训练的话题与生活的联系等可以作为提问的切入点。譬如：“鲁迅对阿长情感态度最初体现在第三段的第一句‘我实在不大佩服她’，那么，此后他态度发现变化又在哪些关键句子中体现出来呢？”（3）连续提问要讲究逻辑关联性。譬如，前述两个例子所提出的问题之间具有内在的逻辑关系，还可以继续追问：“鲁迅对阿长每一次态度的变化是因阿长什么行为引起的？”等等。此外，在教师提出问题之后，学生作答、教师助答的过程其实就是学生思索的过程，此时若出现学生回答不够准确、完整的情况，教师应进一步提示以利于学生深化理解，或应为其指点迷津，帮助学生走出误区。
        总之，通过巧设悬念，多方设问的手段，能使班上各个层次学生的思维处于持续的兴奋状态之中，既照顾了各层次的学生，更有利于知识的吸收与内化。

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        二、制定课堂观察策略
        为了提高学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，让全班同学动起来，我制定了《学生课堂观察情况表》《学生课堂学习统计表》，在课堂观察策略实施过程中，适当给学困生创造机会，掐空给他们一些课堂指导，鼓励他们能把握机会，大胆举手回答课堂的提问，增强上课获得感，从而增强学习语文的正面感觉。
        表六（家长填）
        家校联系表
        日期购书亲子阅读补习班同伴影响家庭出游晚上到家时间　
        一周1 　　　　　　　
        三、给学困生恰到好处的评价
        （一）重视过程评价
        中学阶段，是人一生中最关键而又有特色的时期。中学生朝气蓬勃，风华正茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。他们都爱听表扬的话，对于批评的话，逆反心理比较多。所以在平时的教学过程中，语文老师一定要大胆夸张地赞美学生，但赞美也要求教师具备赞美的艺术。
        金无赤足人无完人，每天陪伴学生成长，让我慢慢学会了赞美。对于赞美，我觉得关键在于评价过程而非结果。
        语文课堂上，你称赞“回答得很好”跟“你回答问题用词非常准确”，效果会有微妙的差异——因为前者只看到结果，后者却注重行为。哪一种对被称赞者有更正面的意义呢？当然是后者。“你回答问题用词非常准确”听起来感觉更光荣，还会产生动力、想变得更积极。这才是赞美的真正意义。
        有时，你不一定要称赞绝对的分量，也可以称赞变化比例。例如，一直考80分的一个小男生甲，有一次语文小测考到88分，当然值得称赞。但是一直考30分的学生乙某天小测考了60分，就更值得夸奖了，而我在语文课堂上大胆夸张得表扬，说道：有人的进步就是坐直升飞机般舒爽，这种进步就是奇迹，这奇迹就是我们班乙创造的！让我们为他创造的奇迹喝彩！为他鼓掌。全班想起了热烈的掌声，很多同学给乙投来了祝贺的眼神，我知道，给学困生展示亮点，激发他的学习兴趣，我和孩子在进步。
        客观来说，60分，或许不是什么值得称赞的分数。但是本人一定会觉得“我真是努力”，如果别人能称赞他这一点，他一定会很开心，或许下次还会更加努力。
        同样，总是在别人看不到的地方默默耕耘，或是做着没人想做的苦差事，这些人，老师更要择时择机来给他们赞美。比如一个成绩平平而且平时不大爱看书的学生丙居然把《骆驼祥子》读完了，我随机问了他一个问题：说说祥子的三起三落。他居然回答出来了我马上在赞美的记录本上写下他的大名，还给他准备了小礼品，是他喜欢吃的小零食。等到上语文课的时候，上正课前，我说考查一下大家名著阅读的情况，然后点名提问，我故意问了丙。他站起来回答道：“一起”来到北平做人力车夫，苦干了三年，凑到一百块钱，买了一辆新车；“一落”有次车和人一起被宪兵抓去当壮丁，理想第一次破灭。“二起”将骆驼卖掉，拼命拉车，省吃俭用准备攒钱买新车；“二落”干包月时，祥子被孙侦探骗去辛苦攒下的钱，第二次希望破灭。三起虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又有车了。三落为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。”我故意做出惊讶的表情，还惊叫了一声“哇……”，然后喊道“掌声在哪里？”大家都爆发出笑声，最后，我还大胆夸张说：“能读完这本反映旧中国老北京市民生活的小说，你还真是有毅力的好孩子,我喜欢你的毅力”。
心理学家杰斯.莱尔就曾说过：“赞扬就像温暖人们心灵的阳光，我们的成长离不开它，但绝大多数人都太轻易地吹去寒风似的批评，而不太情愿给予同伴一点阳光般温暖的赞扬”。我们老师要做的就是尽可能赞扬，给学生心灵的阳光。
        （二）巧妙使用评价艺术
        对课堂讲小话的发呆的作业没完成的孩子，天天小错误不断，天天给班干部投诉，经常被科任批评，这样看来，这个孩子一无是处。该怎么引导这些学困生成长呢？我觉得这样的孩子就像大旱天的小草，枯黄成片。这时应该最盼望的是及时雨。这应该是积极的鼓励。
        课堂抽背是语文老师经常会用的方法。有一天课堂上，我说请个同学来给我们背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我随口叫了11号，抬头一看，竟然是班上又懒又调皮的A同学，虽然刚开学两个星期，也听班主任跟科任打过预防针了，此时的我真后悔点他了。
        学生：（愕然，迟疑了4秒，大多数孩子把目光转向他。）他竖直身子，东张西望站了起来，然后沉默，目光斜视。
        老师：老师叫你回答问题，你就站起来。可见你是个有礼貌的孩子。看你的站姿，笔直笔直的，也不错。希望你下次有进步，能背一句也是进步哦，请你坐下。
        我知道中学生有一个心理特点就是自尊心强，爱面子。他们非常注重自己是否受人尊重，和别人对自己的看法。这就要求我们教师在课堂上，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则，就会事与愿违。
        下课后，我单独把他叫到办公室，用温和的语气跟他说：老师表扬你，因为叫你回答问题，你马上站起来，可见是你是个有礼貌的孩子。同时老师也相信，只要你稍微努力一点，你肯定会有进步。你想试试么？他有些不好意思点点头，于是我继续说：你今晚回去语文作业不用做，你就花时间来背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我相信你肯定可以背出。明天老师在课堂上点名让你背，你只要能背出其中两句，老师就表扬你，说明你进步啦。他笑了笑点头。
        第二天语文课，我点名让他背，果然，踉踉跄跄的居然背出来了。我故意大声而且煽情地说道：昨天A同学一个字都背不出来，今天居然把整首诗都背出来，虽然不大流利，但已经进步好大了，给积极向上的你加分，表扬你的努力，加油。此时班上响起了热烈的掌声。
        下课后，我再次叫他到办公室，这次布置其他两首诗的背诵，他居然欣然答应了。还大声的说：没问题，我肯定都背的出。
        课堂上给学困生正面评价，给孩子积极的心理暗示，这种暗示化解为学习语文的动力，只要动力开启，再不断地给他加油，学习语文的兴趣就来了。