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浅谈小学中年学段习作教学方法的探究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：谢燕清

[导读] 小学中段是由看图写话过渡到大篇幅写作的过渡阶段，但在教学中发现许多学生难以适应这一变化，对写作的兴趣不高，甚至出现畏惧写作的情绪。因此小学语文教师必须重视中段习作教学，在教学中应该激发学生的习作兴趣，通过多种教学方法，提高习作教学的效果。本文首先就小学语文中年段习作教学的难点进行了分析，在此基础上提出了改进中段习作教学的策略。

谢燕清横县莲塘镇中心学校
【摘要】小学中段是由看图写话过渡到大篇幅写作的过渡阶段，但在教学中发现许多学生难以适应这一变化，对写作的兴趣不高，甚至出现畏惧写作的情绪。因此小学语文教师必须重视中段习作教学，在教学中应该激发学生的习作兴趣，通过多种教学方法，提高习作教学的效果。本文首先就小学语文中年段习作教学的难点进行了分析，在此基础上提出了改进中段习作教学的策略。
【关键词】写作教学；小学语文；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-122-01

        习作是小学语文教学的重要模块，在语文卷面分数中占据着较大的比例，这也是小学语文教师比较棘手的教学内容。小学中段是低段看图写话过渡到高段习作的重要阶段，在中段习作教学中经常可以发现学生所写文章的内容脱离实际、拼凑字数，出现许多“不合格”的作文。部编版教科书十分重视学生的表达，每个单元都有习作安排，教师在教学中需要集合新课改理念以及中段学生的认知特点去探索更有效的教学方法。
        1.小学语文中年段习作教学的难点
        虽然许多小学语文教师都认识到习作教学的重要性，也投入了许多时间与精力去研究小学语文习作教学的方法，但小学中段语文教师在习作教学中，却往往出现“心有余而力不足”的尴尬局面，小学语文中段习作教学面临着许多难点。一方面，中段学生普遍缺乏习作兴趣。常言道，兴趣是最好的老师，学生乐于写作的前提是对写作有较高的兴趣。但笔者在教学中发现，学生普遍对习作缺乏兴趣，对习作有着较为明显的畏难情绪，大多数学生认为习作只是教师布置的、自己不得不完成的学习任务，导致部分小学生出现拼凑作文、应付了事的情况。
        另一方面，学生素材积累不足、缺乏写作技巧。习作，尤其是大篇幅的习作，需要学生有较好的语言文字功底以及丰富的习作素材，小学低年级的看图写话大多是学生根据图画中有限的信息进行写作，不注重语言积累、不关注文本语言，日常教学仍以学写生字词为主，学生书面语言表达实践机会较少，学生通过看图写话累积的素材也较少。到了中年级，对于没有系统性接受过写作训练的学生而言，突然被要求需要完成一篇三、四百字作文的难度可想而知。加之中段学生心智发育不成熟，也没有留心观察生活的习惯，因此从生活中积累的写作素材少之又少，加之初次接触写作难以使用合适的书面语言进行表达，这也使得中年级学生在写作过程中会出现语言匮乏、无从下手的情况[1]。

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        2.改进中段习作教学的策略
        2.1尝试“微习作“，调动学生习作兴趣
        中段学生之所以缺乏习作兴趣，很大程度上是因为写作篇幅过长，学生存在畏难情绪，因此小学中年段语文教师在习作教学中，不妨尝试放低教学的起点，减少写作的篇幅，尝试”微习作”的方式，从而调动学生对写作的兴趣，同时也便于学生去学习与积累写作技法。中段语文教师在尝试“微习作”时，需要充分挖掘课本中的素材，精选出习作的方向，在短篇幅的写作训练中让学生会写，去有意识地培养学生养成良好的写作习惯。例如在学习《昆虫备忘录》一课后，教师可以尝试让学生写短篇幅的观察日记，观察的对象既可以是其他昆虫，也可以是自己生活中可见的动物与植物，让学生在观察日记中描写清楚观察对象的外貌、行为特点等，学生在观察、写作以及教师的指导下会了解事物观察的顺序，可以在一定程度上培养学生留心观察的习惯，有利于学生积累写作素材，可以减轻学生的畏难情绪，能够唤醒学生的习作兴趣。此外，部编版教材中有许多文章给读者留下了想象的空间，教师可以抓住这些“留白”为学生提供书面语言表达实践机会，让学生进行短篇幅的续写或二次创作[2]。
        2.2以读促写，学习与积累言语形式
        针对中段写作教学中学生素材积累不足、缺乏写作技巧的难点，教师可以采用以读促写的方式去培养学生语言表达能力，引导学生学习与运用作者的语言表达技巧，逐步提高中段学生的写作能力。在新课改下，小学语文教学，应该尽可能的为学生创造语言实践的机会，要想使中段学生写作出符合书面语言规范的作文，就需要教师重视阅读与写作的衔接，让学生在阅读过程中学会遣词造句，引导学生体会课本中关键词句表达情意的手法与作用，引导学生去学习课文的布局谋篇，学习不同文体的叙述方式。部编版教材中中年段许多课文中运用了修辞、拟人、排比等修辞手法，有的文章语句抓住了本体和喻体色、形方面进行修辞，而有的文章则是喻体用形象可感的形象表现本体抽象的含义等内容，所以教师在课堂教学过程中还应该着重课文中一些修辞手法的讲解与练习，让学生进行仿写训练。同时，在课内阅读过程中，教师还可以通过小组讨论等方式帮助学生理清文章的段落篇章，让学生了解文章中段落之间、句与句之间的内在逻辑顺序，从而提高学生写作时布局谋篇的能力，使学生的作文更具逻辑性与感染力。
        学生在写作时不仅要掌握修辞手法以及谋篇布局的能力，还需要有丰富的写作素材。“读书破万卷，下笔如有神”，学生阅读的书籍、其他资料越多，能从中积累的语言素材也会越多。因此，教师不仅需要运用课内阅读材料帮助学生积累素材，还应该积极组织课外阅读，让学生语言材料的积累从课内延伸至课外，例如每个学期适时组织班级读书、亲子读书活动，在此基础上开展阅读交流会，让学生分享自己在课外阅读过程中积累的好词好句以及阅读体会等，并让学生说出自己喜欢或者积累的词句的理由，使学生在活动中学会运用语言。
        3.结语
        写作是小学语文教学的重要内容，也是培养学生语言表达能力以及思维能力的基础课程。小学中段语文教学起着承上启下的作用，语文教师应该充分重视这一阶段的习作教学，准确的认识到当前习作教学的难点，结合学生认知发展规律以及认知特点采用“微写作”等方式去调动学生的写作兴趣，帮助学生完成从图像到文字的思维转变。
参考文献
[1]鲁敏.让习作之花绽放——小学语文中年段习作教学方法浅谈[J].小学生作文辅导:读写双赢,2019,000(004):52-52.
[2]周琼.小学中年段作文起步教学策略探析[J].语文课内外,2019,000 (020):144.