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以数学活动为载体，培养学生注意力

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：欧世强

[导读] 新课标强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师向学生提供从事数学活动的机会，化抽象为具体，缩短学生的认知过程，激发学生的学习积极性。以数学活动为载体的数学课堂教学，可以帮助学生感受数学的魅力，激发学生热爱数学的情感，从而通过活动其能够广泛地积累数学经验。

欧世强四川省宜宾市中山街小学校 202105
【摘要】新课标强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师向学生提供从事数学活动的机会，化抽象为具体，缩短学生的认知过程，激发学生的学习积极性。以数学活动为载体的数学课堂教学，可以帮助学生感受数学的魅力，激发学生热爱数学的情感，从而通过活动其能够广泛地积累数学经验。
【关键词】数学活动；载体；学习主体
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-118-01

        数学具有高度的抽象性和严谨性，它既没有语文风花雪月的浪漫，也没有英语单词对话的说唱，更没有美术丰富色彩的视觉冲击，绝大多数数学老师都是一张嘴、一支笔、几近我讲你听的独白，学生听罢就做题，故而数学课堂毫无激情可言。
        很多学生都表示上课时一听就懂，做题时一做就错，太多的挫败感，使得很多小学生对数学课产生了距离，对数学学习产生了畏惧感。纵观沉闷的数学课堂，教师自导自演，学生操手旁观，得到的显然不是我们所期待的教学效果。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，大胆推测、自主探索，探讨交流、动手实践、合作分享是学生学习数学的重要方式。”下面我就结合自己的教学经验，谈谈如何以数学活动为载体，培养学生注意力。
        一、大胆推测，验证性的数学活动
        数学活动作为数学学习的载体，恰好满足了小学生活泼好动、对未知世界的好奇，强烈的动手欲和不服输的劲。学生们在活动中由动手而发现，由发现而生疑，由生疑而生探，激发了学生学习数学的兴趣，培养学生注意力。
        我们都知道教学计算是枯燥无味的，但是计算又是小学生的弱项，怎样才能激发学生的计算兴趣我想到了争强好胜是小学生的天性，所以在计算教学中，我采用了竞赛性的数学活动——开火车，以小组为单位比一比计算速度和正确率以及书写规范，做对的可以为自己的小组获得一面小红旗。在好胜心和集体荣誉感的驱动下，学生的计算训练量及计算正确率得到了提高。
        在研究《轴对称图形》中对称轴的条数时，你知道圆、圆环、半圆、四分之一圆、等腰三角形、正方形、长方形、等腰梯形等平面图形中，谁的对称轴最多？谁的最少？用事实说话的数学活动开始了：学生们拿出相应的图形纸，开始了对折、统计。他们知道与其胡猜，不如亲自动手，有图有真相，数学要用数据说话。就这样，各种图形的对称轴数量在孩子们的数学活动中纷纷出炉，对称轴的条数、轴对称图形的特点深深烙在孩子们的脑海里。又如在研究立体图形“圆锥的形成”的活动中，学生以直角三角形的一条直角边为轴，旋转一周后，可以形成立体图形圆锥。

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不仅如此，学生还发现了直角三角形的两条直角边都可以是旋转后圆锥的高，另一条直角边就是相应圆锥的半径。随着活动的继续进行，有孩子提出：如果以直角三角形的斜边为轴旋转一周，也会形成圆锥，而且可以形成共用一个底面的两个圆锥。不难看出，孩子们在数学活动中参与是主动的，思考是主动的，提出想法主动的，研究数学也是主动的。通过数学活动载体，学生们学会了用数学的眼光、角度看问题，既可以发现问题，又可以巧妙地突破教学中的重难点，生活中处处有数学不再是空话，学生学习数学的自信心得以增强。
        二、动手体验，探究性的数学活动
        研究发现：一个人只要体验了一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。小学生们在数学活动中经历知识由具体到抽象，从而获取知识并更新了知识，得到了新的经验。课堂教学中，以数学活动为载体，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的学习氛围，点燃数学课堂激情。
        三、合作分享，交流性的数学活动
        数学课程标准强调：注重合作分享，乐于与他人合作，共同探讨，交流学习。数学活动作为合作学习的载体，创造了学生在数学学习中展示自我的平台，为每一个学生提供了表现机会，激发了学生的学习积极性，点燃了数学课堂的学习激情。学生在分享中，每个人都有机会发表自己的观点、见解、发现，相互启迪、去伪存真，实现了生生间的互动。
        《角的分类》是人教版四年级的教学内容，学生对角的分类比较困难，教学中我创设了测量和比较不同大小的角的活动。在经历了测量、比较后，学生们交流令人惊喜：“我知道了大于0°小于90°的角是锐角”；“钝角是大于90°小于180°的角”；“等于90°的角是直角，等于180°的角是平角，等于360°的角叫周角”；“我还知道大于180°小于360°的角叫做优角，大于0°小于180°叫做劣角，锐角、直角、钝角都是劣角”。当一个学生说出这番话后，其他学生纷纷对他投以羡慕而又敬佩的目光，课后该生还表示，“老师，数学活动真有意思，我还要继续研究！”通过交流分享，学生不断发现问题，不断想办法解决问题，他们学会了理解、宽容，学会了客观分析和辩证思考；他们知道了学习数学既要敢于质疑、申辩，还要学会倾听。学生的信息容量，知识储备量在经历交流后呈几何级递增，思维的碰撞迸发出火花。他们不再怵数学、怕数学，而是主动学数学，甚至迷上数学。其实，这样的生生交流，师生交流一直在持续，还有升温，谁说学生不喜欢数学，这样的数学课堂怎能没有激情？
        实践证明，亲近数学学习的最佳途径是让学生在数学活动中去发现。学生在数学活动中可以经历知识由具体到抽象的认识过程，从而获取知识并更新知识，得到新经验。在数学课堂教学中，以数学活动为载体，既能充分激发学生的求知欲，又能创造愉快的学习氛围，更重要的是能点燃数学课堂激情，培养学生注意力。