以情见境，以境生情——高中历史情境教学浅析--中国期刊网

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以情见境，以境生情——高中历史情境教学浅析

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：殷智翔

[导读] 随着新课改对高中历史教学的不断影响和深化，历史教学目标逐渐趋向于多元化，需要学生学会用历史的眼光看待中华优秀传统文化，更好地继承和发扬民族精神。情境具有生动性、形象性、直观性，对于培养学生的历史素养具有积极的推进作用，能够实现学生的全面发展。因此，探讨和分析高中历史情境教学意义重大。

殷智翔四川省达州市第一中学校 635000
【摘要】随着新课改对高中历史教学的不断影响和深化，历史教学目标逐渐趋向于多元化，需要学生学会用历史的眼光看待中华优秀传统文化，更好地继承和发扬民族精神。情境具有生动性、形象性、直观性，对于培养学生的历史素养具有积极的推进作用，能够实现学生的全面发展。因此，探讨和分析高中历史情境教学意义重大。
【关键词】高中历史；情境教学；教学效率
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-137-01

        高中历史学习时间跨度大、内容琐碎，学生理解起来有一定的困难，很容易失去学习兴趣和动力。情境可以通过整合各种教学资源和手段渲染和烘托教学氛围，让学生如临其境、如闻其声，从而调动学习积极性，全身心地投入到课堂学习中，学习的主观能动性也得以发挥，深化新课改理念，提升教学实效。结合高中历史的教学特点和学生的认知规律，现从以下几方面做出探讨。
        一、运用多媒体创设情境
        现用的统编版高中历史教材增加了精美的图片、形象的地图、详细的史料、生动的故事等，以此引起学生的有意识注意，触及兴趣点。教师要充分利用教材的这一特点利用多媒体对这些资源进行优化整合，创设鲜明逼真、图文并茂、音形兼具的情境，使学生的思维和情感随着情境的涌动而流动，激发学生积极主动思考。随着市场文化的不断发展，很多历史事件被改编成影视剧或纪录片，这为学生学习历史提供了较好的机会，教师在教学中就可以根据教学内容有针对性地引入影视剧，以此创设有效的教学情境，激趣的同时还使历史知识以直观形象的方式印刻在学生的脑海里，产生有效记忆。
        例如，教学《诸侯纷争与变法运动》中“春秋五霸”时，教师再生动的语言也无法代替《东周列国志》精彩的演绎，因为它不仅形象逼真，还有精彩的解说，同时富有感染力的音乐也为课堂教学添彩添色，使东周的“触角”伸向每个学生的脑海里，即刻便让学生深深体会到春秋五霸中大国兼并小国、加快统一的历史意义，学生不仅议论纷纷，主动提出许多有价值的问题：“为什么齐桓公最先称霸？”“楚庄王问鼎意味着什么？”等等。为学生理解春秋时期经济、政治的发展奠定坚实的基础。
        再如在学习《两次鸦片战争》一课时，就可以播放《中国通史》的纪录片，了解两次鸦片战争对近代中国造成的影响。特别是在学习“火烧圆明园”这一环节时，镜头可以聚焦在《谐奇趣》《大水法》《远瀛观》等图片上以及英法联军火烧圆明园的上，配以解说，激起学生对侵略者的仇恨，增强他们的历史责任感。

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        由此可见，多媒体是一坐连接历史与现代的桥梁，能够使学生穿越时空隧道目睹历史的真实面貌，加深对历史知识的理解，打破历史学习的时空壁垒，增效课堂教学。
        二、设计问题创设情境
        问题是思维的启动器，是开启智慧大门的金钥匙，有效的问题是新知识和新思想的源泉，能够让学生在问题的引领下主动探究，课堂教学也因为问题而充满生机和活力，富有意义。高中历史虽然不像数学那样注重思维的逻辑性和严密性，但却需要学生能够对史料进行思考分析，从而筛选出有价值的材料。这些都需要学生具备良好的思维能力。因此，在平时的历史教学中，教师要重视问题情境的创设，以问激趣、以问引思，达到一问出彩的教学目目的。虽然问题是教师实施课堂教学常用的教学手段，但并不意味着可以随心随意地设计问题，无效的问题不仅起不到启思的作用还会堵塞思路，这就需要教师精心设计问题。
        例如，教学高中历史《两次鸦片战争》一课时，教师先利用多媒体课件播放了这样一个片段：晚清四大名臣之一胡林翼1861年经过长江时，正好发现长江上有一支湘江的水师运兵船在沿江而上，一艘艘的运兵船高挂着风帆，一个个水手正奋力的划桨，这个时候他看到后边远处，有一艘外国人的火轮船很快地赶上来，这个火轮船既没有风帆，也没有水手划桨，但人家却很快的赶超了湘江的水师，而且掀起的巨浪还把湘江水师的一艘运兵船给掀翻了，目睹此情此景的胡林翼当即吐血晕倒，他醒来后的第一句话就是“天要变了”。教师就可以以此提出问题：“胡林翼为什么会吐血晕倒？他当时想到了什么？他说的‘天要变了’是什么意思？”这样的问题具体生动，能够起到抛砖引玉的作用，通过寻求问题答案学生可以清楚地了解到当时中国与西方国家的巨大差距，由此感到当时的中国正面临着巨大的挑战和危机。由此向西方学习的新思潮开始萌发并且蔚然成风。
        问题情境的创设不能偏离思维的本质，教师在设计问题时要紧密结合教材内容，提出具体的、趣味的、开放的问题，这些问题能够激趣思维的涟漪，引发他们关注。只有这样的问题才能让学生产生思考的动力，启迪智慧，擦出创新的火花。
        总之，情境是新课改理念中最具特色的一种，能够自然而然地唤起学生的自我意识，使学生兴致盎然地参与到学习活动中，摆脱历史学习的枯燥性，使课堂教学步入新的境界，让学生在情境中愉悦地发展。
参考文献
[1]黄晓梅.创设教学情境优化高中历史课堂教学[J].考试周刊,2021(29): 151-152.
[2]胡向东.高中历史教学中情境教学的应用探索[J].新课程导学,2020 (S1):84-85.
【附记】本文系2020年度四川省中小学名师名校长工作室专项重点课题“新时代高中历史教师史学方法素养提升实践研究”（课题编号：SCJG20B016）的阶段性研究成果之一。