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小学数学参与式课堂教学的实践探讨刘付兰

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：刘付兰

[导读] 在小学教育阶段，数学作为一门逻辑性、思维性以及抽象性较强的学科，相较于其他学科更需要学生的主动参与。只是当前数学课堂教学中，学生主体地位得不到重视的现象依旧存在，这在很大程度上打击了其学习的主体能动性。为提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，教师便可将“主动参与”模式应用于实践教学中，通过开展游戏活动以及运用多媒体技术等方法提高教学成效。

刘付兰海南省儋州市兰洋镇中心学校 571722
【摘要】在小学教育阶段，数学作为一门逻辑性、思维性以及抽象性较强的学科，相较于其他学科更需要学生的主动参与。只是当前数学课堂教学中，学生主体地位得不到重视的现象依旧存在，这在很大程度上打击了其学习的主体能动性。为提高学生参与课堂学习的积极性与主动性，教师便可将“主动参与”模式应用于实践教学中，通过开展游戏活动以及运用多媒体技术等方法提高教学成效。
【关键词】小学数学参与式课堂教学实践探讨
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-134-01

        引言
        数学课堂中教师要了解基本教学方向，不断凸显学生的主体位置；了解先进思想意识带动下的新型教学模式，构建开放性、精彩化课堂，要保证学生理解能力的提升；也会在方法的运用下最大限度地迎合学生的成长需求和发展需求，以此塑造学生形成主动参与的意识，保障课堂中应用的方法与学生的思维意识相贴近。在学生的主动参与下教师配备相应的主题内容，多元化的指引学生，提升教学质量，以此铸就数学课堂教学的精彩。
        一、开展艺术课堂导入，激发学生参与兴趣
        俗话说，好的开始就是成功的一半。比如在教学一年级的“10以内数的认识”过程中，教师可以采用故事导入法，吸引学生的参与兴趣。教师可以为学生普及“骄傲的9”的童话故事：在一个全是数字的王国中，0~9是十个关系非常好的小朋友，但是相处久了，9认为自己是最大的，因此越来越骄傲，越来越自满，于是，他对剩下的数字说：你们都小于我，我是最大的，你们必须听我的。其他的数字听了这句话，认为他太骄傲了，必须让他知道骄兵必败，因此，数字1和数字0就组成了数字10，9看到了他的朋友们组成了数字10打败了自己，于是他惭愧的低下头，发现自己太过于骄傲，从此以后9变得非常谦虚，也非常客气地和所有的小伙伴一起交流、玩耍，从此以后，数字王国再也没有纷争了。通过这样有趣的故事，深深地抓住了学生的注意力，也通过这个故事，为学生拓展了知识，原来0~9并不是数字的全部，其任意两个数字组合就可以成为一个新的数字，从而教师导出了两位数的读法，为学生讲解了基数序数的意义，充分实现了高效科学的参与式课堂。
        二、借助教学游戏，实现数学课堂的主动参与
        小学数学教师可将游戏教学法运用其中，结合学生的兴趣爱好以及身心特点等，开展形式多样的数学游戏，以此来激发其参与课堂教学活动中，进而积极主动地学习并掌握相关数学知识。例如，在数学课堂“乘法”知识介绍中，教师可以与学生同步完成比赛。教师一组、学生一组，比赛计算速度和正确率，出示题目：3+3+3+3+3+3+3=？2+2+2+2+2+2+2+2+2=？教师的计算速度较快，且正确率较高；学生的计算速度较慢，且错误率较高。

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此时，教师向学生提问：“我以怎样的方法赢得了比赛？”在学生好奇心的推动下，教师随机引出乘法知识教学，让学生能够体会乘法与加法之间的联系，也通过游戏比赛的方式营造趣味化、互动化的课堂。在有效的氛围中，教师讲解数学知识，增强学生的理解能力，在课堂教学体系的变革下实现学生的主动参与。
        三、运用多媒体技术，活跃课堂教学氛围
        多媒体技术作为一种教学活动中常会用到的教学手段，不仅能够有效地调动学生主动参与学习与探究的热情，而且也能够让一些复杂的问题变得更为直观和形象。以“确定位置”的学习为例，在开展实践教学的过程中，由于该部分内容具有一定的抽象性，再加上小学生的理解能力及空间能力都有待提高，所以要想使小学生将这些知识全部吸收，仅靠学习课本案例和看图学习是远远不够的。为了能够让小学生更好地理解所学的知识，更好地掌握确定位置的方法和技巧，教师便可利用三维动画向学生们展现校园的建筑构成，并在图内建立起相应的直角坐标系，并标明其中的方位角度及大致距离，然后引导学生对宿舍与教学楼、办公室与操场等位置关系进行判断。在问题的驱动下，学生也会借助教师所展示的三维动画进行深入研究与探讨。在小学数学课堂教学中通过合理运用多媒体技术，不仅能够让抽象化的数学知识变得更加直观和简化，同时也能够起到活跃教学氛围的作用，并使得小学生在轻松愉悦环境中体会到学习所带来的快乐。
        四、借助实践活动，实现数学课堂的主动参与
        教师适时地组织数学实践活动，能够帮助学生打好学习数学的基础，使其学会将所学知识应用于日常生活中，解决生活中随处可见的数学问题，进而培养学生学以致用的能力。数学教材中的每个知识点都是可以设计和利用的素材，教师应依据教材内容，联系生活实际，让学生在合作学习的过程中不断巩固数学知识，发挥自身的长处，弥补自己的不足，在不断的讨论和交流过程中深入学习数学知识。在不断的实践过程中，学生不仅能灵活运用所学知识，加深对新知识的印象，还能发展逻辑思维能力，逐步拓展数学思维。例如，在“分数”知识教学中，教师可以首先引导学生回忆自己过生日的场景，过生日会有蛋糕，蛋糕会被分成若干份来让大家分享。此时，教师可以让学生将蛋糕视为一个整体，蛋糕被分成4份，为分母；其中被拿走的若干分代表分子。以此，若小明拿走一块用1/4表示；若被丹丹拿走3块，用3/4表示，以此类推，教师完成分数知识教学。随后，让学生参与实践，将自己的小饼干分成若干份，完成上述实践，进一步促使学生理解分数知识，打造参与化课堂。
        结束语
        在小学数学课堂教学中，教师调动学生的学习积极性，提高其课堂参与度，能够提升小学数学的课堂教学效率。因此，教师应打开思维，创新教学模式和方法，让学生爱上数学，主动参与到数学学习中，进而提高课堂教学效率和学生的学习效果。
参考文献
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[2]许森园.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].中华少年，2020(10): 110+113.
[3]后卫国.小学数学参与式课堂教学的实践研究[J].新智慧，2020(06): 97.