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“语篇•语境•语用”——浅谈小学英语语篇教学方法

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：陆晓霖

[导读] 现如今小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，语篇意识的培养对提高小学英语课堂教学质量、改善学生课堂学习效果、提高学生学习效率都具有重要作用。

陆晓霖百色市逸夫小学
【摘要】现如今小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵，语篇意识的培养对提高小学英语课堂教学质量、改善学生课堂学习效果、提高学生学习效率都具有重要作用。
【关键词】小学英语教学；语篇意识；语篇教学；方法；兴趣
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-132-01

        语篇是学生英语学习的重要材料，语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合运用能力的关键环节。传统的英语语篇教学主要侧重于词句和语法的分析和理解，教师讲，学生听。小学英语教学改革的目的在于转变语言知识的灌输，提倡培养学生的英语语言实际运用能力。通过语篇我们可以更准确地获取信息，更恰当地运用语言。语篇意识的培养对提高小学英语课堂教学质量、改善学生课堂学习效果、提高学生学习效率都具有重要作用。
        一、语篇意识
        1.语篇
        不同的学者对语篇的定义也不尽相同。比较有代表性的定义有：（1）语篇作为一个语义单位，它是在一定语境下说话者思维的表达，它通常形成多个段落，而且在段落中具有一定的特点，如：句子连贯、意义完整、表达得当且前后具有逻辑性，这样，就构成了语篇。（2）语篇仅仅只是大于句子的一种语言单位。本研究结合小学英语教育的实践，认为第一种观点比较符合实际，本研究认可对语篇的第一个定义。
        2.语篇教学对英语教学的重要性
        受传统教学方式的影响，英语教师对英语教学通常局限于单词的教授、句型的讲授和背诵，并没有对语篇进行整体的把握。语篇其实是英语教学的基础文本和学习资源，通过语篇我们可以更准确地获取语言传达的信息，更恰当地运用语言。
        因此，教师需要根据不同的语篇形式，挖掘主题，梳理主要内容，探寻语篇的意义，为确定教学目标、明确教学重点奠定基础。而语篇意识的培养又是提高课堂教学质量、改善学生课堂学习效果、提高学生学习效率的重要影响因素。
        二、语篇教学的方法
        语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。
        1.巧妙导入，激发阅读兴趣
        导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着引子的作用。组织好一堂课的开端，可以起到抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。在进行语篇教学时，我们可以设置和所学语篇相似的语境，出现问题，请学生解决问题，激发学生通过阅读解决问题的兴趣。

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例如在教授PEP四年级英语上册Unit 6 Meet my family一课中，教师通过展示自己家庭的照片，告诉学生These are my family photos. How many people are there in my class? Who are they?问通过创设类似的情境，让学生对家庭这个情境有了初步了解，并想知道How many people? 有了想要学习的兴趣。这个阶段，老师也可以创设语境去教学文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
        2.整体感知,获取语篇信息
        语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可谓之“读前、读中和读后”。整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段，也就是读前阶段。在这个阶段教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并能结合标题，插图理解语篇，回答简单的问题。这个阶段主要是听力先行，通过听来初步感知和理解语篇。例如在教授PEP六年级英语下册Unit 1 How tall are you?时，我请学生先看标题和图片。并问学生：Do you know who istaller?” 让学生带着任务去听，初步感知并获取语篇信息。
        3.听读结合，培养阅读技巧
        学生初步感知语篇后，教师可以将语篇分段，引领学生采用一些有用的阅读方法去理解语篇，获取具体信息。因为现阶段，学生识读单词的能力不足，还不能做到自主阅读，教师可以采取听读结合，让学生边听边阅读，降低难度。但教师要注意的是一定要细化阅读要求。教师应在读前，读中，读后都要有具体的任务要求，让学生知道该做什么，怎么做。具化目标才能更有效。
        在阅读完成后，要有相对应的练习来进行反馈，帮助教师了解学生阅读的情况。练习设计时要注重针对性，要将最关键的内容呈现到学生面前，让其进行思维、判断。完成这些练习也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授PEP六年级英语上册Unit 2阅读时，可以设置以下任务：
        a.How many ways to go to school in the text? Please underline them.
        b.In Alaska ,how do the children go to school?
        c.In papa Westray ,did the children go to school by ferry? 通过这样层层问题来培养学生的阅读能力。
        4.拓展延伸，养成阅读习惯
        阅读的最后一个环节：Post-reading。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候老师可以设计一些活动如复述练习或仿写等活动来进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。
        因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。
        语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。因此，我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的。
参考文献
[1]王蔷.英语教学中语篇研读的意义与方法.《外语教育研究前沿》2019年第2卷第2期40-47页.