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小学高年级语文课外作业的优化策略研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年5月作者：陈国胜

[导读] 语文与人们的生活有着紧密不可分的关系，为了更好地服务于社会，新课标重新从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上审视了新课程目标的设计。在义务教育阶段的课外作业设置中，教师不仅要考虑学生的身心特点，更要关注学生学习语文的规律，让学生通过丰富多种的作业形式，从自身的生活经验出发，加强课程与学生生活的联系，在实践中学习运用语文，促进学生情感态度价值观的发展，整体提高学生的语文素养。

陈国胜海南省乐东黎族自治县九所镇中心校 572533
【摘要】语文与人们的生活有着紧密不可分的关系，为了更好地服务于社会，新课标重新从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上审视了新课程目标的设计。在义务教育阶段的课外作业设置中，教师不仅要考虑学生的身心特点，更要关注学生学习语文的规律，让学生通过丰富多种的作业形式，从自身的生活经验出发，加强课程与学生生活的联系，在实践中学习运用语文，促进学生情感态度价值观的发展，整体提高学生的语文素养。
【关键词】小学高年级语文课外作业优化策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-081-01

        引言
        在小学语文教学中，随着学生年级的不断升高，课后的作业量也有了很大变化。因此，在这一过程中学生往往也会因为要完成较多的作业量，而对该学科产生抵触心理。所以，广大教师需要一起针对这一问题，对高年级语文作业的创新设计以及有效策略展开探索。
        一、小学语文课外作业存在的问题
        （一）课外作业布置目的不明，效果不佳
        目前，小学生的语文课外作业形式单一，以抄写、组词、造句、写笔画、填空等方式为主，原本生动有趣的教学内容变得枯燥乏味，容易引起学生的厌学情绪，使其失去学习语文的兴趣。同时布置作业的目的不够明确，未根据现阶段小学生的学习特征进行针对性指导。
        （二）以偏概全，自主选择少
        教师布置作业的目的大多是让学生掌握书本内容，但并未针对学生的差异布置作业，而是囫囵吞枣似地布置作业，这样在一定程度上增加了部分已经掌握知识的学生的学习压力，同时学生学习的自主选择机会也被很大程度上减少。
        二、小学高年级语文课外作业的优化策略
        （一）小学高年级语文分层作业要形式多样，内容灵活
        首先，教师要熟悉教材，掌握教学内容，把握课堂教学的重点、难点还有目标，对于课堂上的知识点都要了然于胸。这样才能根据不同的学生，不同的学习目的，有针对性地分层布置作业，避免布置分层作业时的不确定性和盲目性，使每一份作业，发挥它不同的作用，让每一个学生都能在自己的能力的范围内，自主完成属于自己的作业，从而不断提高，使学生对自己充满信心，对学好语文充满信心。其次，在小学高年级语文分层布置作业时，教师一定要明确不同层次要达到的目标。充分利用教材自带的练习题和自己根据教学内容设计的一些题型，作为分层作业的素材，设计出梯度明显的作业，让不同层次的学生根据自己的能力，完成作业。

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比如，在每一篇课文学习完后布置分层作业时，对于A层的学生不但要求他们熟悉生字、生词，还要理解阅读，完成课后的问题；对于B层的学生要求熟悉生字、词，理解课文的段落大意、中心思想等；对于C层的学生只要求他们熟悉基础，如字、词、句等的掌握和运用。在这个基础上，不管哪个层次的学生，只要能按时按要求完成作业，教师都要给予肯定，提出表扬，这样学生会更有进步的信心，学习的劲头会更足，希望会更大。教师不拘泥于过去死记硬背的作业形式，使分层作业的内容更加的丰富、灵活，不但会激发学生学习兴趣，还能拓展学生的学习方法，促进语文教学的发展和课堂教学效率的提升。
        （二）关注作业形式设计的开放性，培养学生的合作性
        学生独立完成作业有利于学生自己独立统一规范地完成作业，完成教师的教学任务，强化和巩固学生的课堂知识。但独立完成作业这种单一形式，并不是学生喜闻乐见的。这种传统的作业模式强化了教学，但传统作业内容死板，强调简单机械的训练和死记硬背课本知识，忽视了人与人之间合作发展的重要性。因此，教师设计作业形式要注重培养学生的团结合作，设计灵活多样的合作性作业。设计布置这样的语文课外作业，不仅有利于训练学生的语言能力，还可以培养学生合作探究精神。首先，以小组合作的形式，每个小组成员围绕作业内容，通过合作、共同探讨问题，最终解决问题，培养合作意识。如在学习《说名道姓》时，可以设计这样的作业：以学生小组为单位，分别收集自己姓名的起源，少见的姓氏、易读错的姓氏等，捜集后整理出来全班一起交流，这样就大大地调动了学生的兴趣。
        （三）设计课后体验式作业，整体提升学生的学习效率
        针对小学阶段学生基本情况及特征展开分析会发现，在这一阶段的学生因为年纪普遍都比较小，且这一时期的学生好奇心都较重。因此，教师可以针对学生的这一特点在语文教学中通过设计课后体验式作业的方式，引导学生从教材内容出发通过自身在现实生活中的观察和领悟，从而使学生在学习过程中对教材内容有更直观的认识和了解。例如，当针对五年级上册《松鼠》这节内容展开教学时，首先，在上课之前教师可以通过布置体验式作业的方式，先让学生通过查看与松鼠有关的书籍材料或者观看视频的形式，让学生对教材主体的基本特征有初步的了解，并让学生通过对文章主体信息的收集和了解开展接下来的教学。同时，教师根据学生在体验式作业中的完成情况，让学生对“本文中松鼠是通过什么样的写作手法进行讲述的？”这一问题进行探索和讨论，并在该过程中发表自身对问题的看法，从而在这一过程中促使学生探索能力以及学习兴趣的有效提升，并在该过程中促使学生思维方式以及学习效率的整体提升。
        结束语
        总而言之，学生学习的过程既是学生了解知识、提高能力、开拓视野的过程，也是学生培养学习兴趣、开发潜力的过程。课外作业作为教学过程中不可或缺的一部分，教师只有不断进行探索，设计课外作业的新形式，使用新方法。才能引导学生更好、更快、更全面的掌握知识，提升能力。让学生受益无穷。
参考文献：
[1]刘付军.小学高年级语文课外作业分层训练方法之我见[J].新课程，2021(03):210.
[2]吕艾颖.核心素养背景下小学高年级语文课外作业设计的现状及对策研究[D].鲁东大学，2020.
[3]骆晓婷.小学高年级语文课外作业设计核心要点构架策略[J].新课程教学（电子版）,2020(01):76.