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小学低年级数学学困生分类指导的研究

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：蔡兴全

[导读] 】数学是小学一门非常重要的学科，在小学低年级数学教学中，由于各种因素的影响，学困生的情况很难避免，面对学困生，教师的教学难度会有一定程度的提升，所以教师还需要充分认识到学困生的问题，结合学困生形成的原因，积极采取相应的处理措施，通过分类指导的方式，帮助学困生建立学习信心，从而更愿意主动参与到课堂中，进一步提高课堂教学效果。而教师在进行分类指导的时候，也需要充分结合学生的特点进行合理的指导，保证教学

蔡兴全海南省儋州市西华十小 571735
【摘要】数学是小学一门非常重要的学科，在小学低年级数学教学中，由于各种因素的影响，学困生的情况很难避免，面对学困生，教师的教学难度会有一定程度的提升，所以教师还需要充分认识到学困生的问题，结合学困生形成的原因，积极采取相应的处理措施，通过分类指导的方式，帮助学困生建立学习信心，从而更愿意主动参与到课堂中，进一步提高课堂教学效果。而教师在进行分类指导的时候，也需要充分结合学生的特点进行合理的指导，保证教学指导符合学生的需求，进一步保证教学效果。
【关键词】小学低年级数学学困生分类指导研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-153-01

        引言
        《义务教育数学课程标准》提出，义务教育阶段的教育目标是针对全体学生，满足学生个体发展的需求，使所有学生都可以得到良好的数学教育。小学数学教师在教学活动中，应该充分了解每一个学生的情况，尊重学生存在的个体差异，用欣赏的眼光看待每一个学生。不放弃任何数学学困生，了解学困生形成的原因，采取有效的转化策略。
        一、小学数学学困生的成因
        （一）学生学习数学未养成良好的习惯
        有部分小学生在学习数学的过程中没有形成较好的学习习惯。在课前不做预习，不清楚将要学习哪些知识；在课堂上不做笔记，不清楚重点，不知道自己是否掌握了知识点；课后做课后作业，只是为了完成任务不在意完成质量，不做复习巩固。学生学习缺乏主动性，机械地按照教师的要求学习，对所学的数学知识往往没有真正地理解，随着所学知识的增加，逐渐无法消化，渐渐变成了学困生。
        （二）学习兴趣低，积极性低
        由于数学本身就具有缜密思维和抽象的特点，使学生在学习数学上更加困难，加上数学课枯燥无味，许多学生上数学课时提不起兴趣，甚至昏昏欲睡，导致学生数学成绩一直上不去，而成绩一直无法提高就会直接影响学生对学习数学的兴趣。在课堂上对老师提出的数学问题一无所知，无法完成自己独立思考、解决问题的能力，没有动力完成老师布置的作业，随着长时间积累，成绩就会越来越低。

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        二、小学低年级数学学困生分类指导的策略
        （一）针对学习兴趣不高的学困生，以调动学生学习兴趣为主
        学习兴趣不高是学困生形成的主要原因之一，而造成学生学习兴趣不高的原因有很多，包括难以感知数学的魅力、课堂枯燥、学生学习能力不足等，所以针对这类学生，教师在进行教学指导的时候，还需要以调动学生的学习兴趣为主，教师可以引入一些生活性的内容，为学困生创设生活化教学情境，拉近学生与数学之间的距离，学生更愿意主动参与到课堂中，学习兴趣也会随之提升。同时教师还可以通过多样化的教学工具和教学手段，将抽象的知识点用更加具体的方式展示出来，降低学生的理解难度，提高学生学习兴趣。例如，在“认识人民币”相关知识教学中，为了让学困生更快地认识人民币，掌握人民币的使用和数额转化，教师可以提前准备不同数额的人民币，然后选择生活中一些常见的场景，为学生营造一个常见的购物场景，让学生分别扮演售货员和购买者，通过这种方式，调动学困生的学习兴趣，同时学困生也能更好地理解人民币的使用方式，学习能力随之提升。
        （二）进行情感激励
        学生的学习状态不佳，是导致学生成绩差的主要因素。学生存在情感障碍的因素主要体现两个方面：一是学生本身数学成绩差，在班级中常常受到欺负，这种行为让学生对学习数方面产生负面情绪，上课不认真听讲，讨厌老师，对数学课产生逆反心理。第二个原因是学生在学习过程中，常常因为成绩差而受到排挤，导致学困生与同学之间交流变少，参与班级活动时不能更好地进行活动，学生与老师间的沟通变少。再加上有些学困生性格孤僻内向，对任何事情的发展不做交流，就直接导致了学生无法提高学习水平，学习能力不突出。所以老师要注重学生的情感交流非常重要。老师认识到这一点之后，在教学中及时地与同学进行情感间的沟通，保证快速有效地转化学困生。例如，在上课过程中与同学之间有所交流，给学困生更多回答问题的机会，问题回答正确老师给予奖励，回答错误的同学老师表示鼓励，激发学生回答问题的积极性。上课过程中对学生充满激情，使学生感受到老师的精神饱满，使学生对上课充满期待，让他们感受到学习的乐趣，主动快乐地学习。
        （三）将数学教学活动与学生的数学阅读活动结合，使学生的创造思维得到发展
        学生要想对一个道理有深刻的把握，就需要对某一部分知识进行反复的揣摩，而在这一过程中，数学阅读发挥了十分重要的作用。学生通过反复进行数学阅读，对知识的领悟也能越来越深刻，进而实现学生整体创造思维能力的发展。在以往的小学数学教学中，尤其是在农村地区的小学数学教学中，多数教师在引导学生进行知识巩固的过程中都采用要求学生做题的方法。从以往的教学实践情况来看，很多教师都发现了这样的一个现象：一些喜欢读书的学生虽然在日常生活中做题较少，但是他们在考试中却能够取得良好的成绩，同时相比于其他学生来说，这部分学生也有着更强的表达能力，且学生在学习的过程中往往表现出更强的创造力，更善于借助课堂上所学的知识解决生活中遇到的各种问题。
        结束语
        综上所述，在小学低年级教学中，教师想要更好地完成学困生转化，做好学困生分类指导是非常重要的，因此，教师还需要认真分析学困生形成的原因，包括学习兴趣不高、自主学习能力差、学习习惯不佳等，然后针对不同种类的学困生，采取针对性的指导策略，进一步调动学生学习兴趣和积极性，让学困生能够主动参与到课堂中，更好地实现学困生转化。
参考文献
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