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初中数学教育培养解决实际问题能力与创造能力的实践

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：梁丽洁

[导读] 在新课改背景下，初中阶段的数学课程必须要做出适当调整，以此来更好的应对各种各样的新挑战。教育者务必要进一步突出学生的主体地位，强化他们的数学思维能力，尽可能的丰富课堂资源来帮助学生掌握正确学习数学课程的方法。为此，本文主要列举了几点培养学生解决实际问题能力和创造能力的教学建议，供参考。

梁丽洁湖南省双峰县甘棠镇小富中学 417703
【摘要】在新课改背景下，初中阶段的数学课程必须要做出适当调整，以此来更好的应对各种各样的新挑战。教育者务必要进一步突出学生的主体地位，强化他们的数学思维能力，尽可能的丰富课堂资源来帮助学生掌握正确学习数学课程的方法。为此，本文主要列举了几点培养学生解决实际问题能力和创造能力的教学建议，供参考。
【关键词】初中数学；数学教育；创造能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-139-01

        一、前言
        数学本身是一门具有极强逻辑性的学科，如果想要进一步提高学生的学习效率，教育者则要基于现有的教学资源来帮助学生树立起正确的学习观念。并在日常的教学活动中进一步培养学生的问题解决能力与自主创造能力。尤其是在新课改工作持续推进的当下，只有全方位满足当代初中生的个性化学习需求，才能够进一步突出数学课程的真正教学价值，减少传统应试教育理念所带来的负面影响。
        二、培养学生解决实际问题能力的实践方法
        （一）培养问题意识
        新课程教学理念的主要目标是提高当代初中生的素质教育水平，推动他们综合实践能力的良好发展。为此，教育者需要在日常的教学活动中进一步强化学生的问题意识。让他们可以将课堂中所学习到的数学知识运用到生活当中，从问题探究的角度出发来自主解决和分析问题。通过培养学生的问题意识，将让他们更加轻松自如地应对。学习与生活过程中所出现的各种问题，从而平衡好自己与外在事物之间的认知矛盾。例如，在教授“正数和负数”这一课程时，教育者则可以引导学生列举一些生活中比较常见的复数例子，并让他们自行了解教材中的相关知识，在课堂中将自己的不解之处提出来，在这一过程中来强化学生的问题解决能力。
        （二）创设教学情境
        通过打造轻松有趣的教学情境，将大幅度提高学生对于数学知识的学习兴趣。并从真实的教学情境中全方位的思考现实问题，更好地理解和吸收课堂中所学习到的数学知识。例如，在教授“二元一次方程组”的相关课程时，教育者则可以利用多媒体设备来向学生创设以下的生活情境：农民王老汉承包25亩土地，在春天的播种时节，王老汉选择种植辣椒和黄瓜这两种蔬菜，总共花费了44000元。其中，每亩辣椒花费了1700元，最终获得利润2400元；每亩黄瓜则花费了1800元，利润为2600元。

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请各位同学计算一下，王老汉共收入多少元？在多媒体技术的帮助下，整个教学情境变得更加真实有趣，教学课堂也更具生活气息，以此来将学生的参与兴趣充分调动起来，并将二元一次方程组的解题方式运用到生活中。
        三、培养学生创造能力的实践方法
        （一）培养学生的质疑能力
        只有让学生先懂得提出疑问，才能够进一步强化他们的创新意识和创造能力。为此，教育者可以在数学课堂中引入一些历代科学家的经典案例，例如由哥白尼所提出的日心说、由达尔文所提出的进化论等等。让学生能够充分明白，一切真理的获得都是从质疑开始的道理，并且帮助他们养成正确的质疑习惯。需要强调的是，教育者需要将课堂时间尽可能多的留给学生，让他们将自己不理解的问题及时地表达出来，即使学生所提出的质疑十分幼稚或存在错误，教育者也不要一味地进行打压，而要采用鼓励的方式来强化学生的创造力发展。
        例如，教育者可以为学生布置以下问题：在一艘船上一共有73头牛和30头羊，那么请问这只船的船长有多大年龄？很多学生给出的答案是：用73减去30，得出了43岁的结论。但事实上，这个问题是没有明确答案的，很多学生之所以认真地计算并给出了明确答案，主要是由于他们认为老师所提出的所有问题一定都有标准答案，并且不敢在课堂中发出质疑。由此可见，初中数学课程的教学水平如果想要得到进一步的提升，则必须要强化学生的质疑能力，用质疑的眼光来看待科学知识，避免教学模式越来越僵化和狭窄。
        （二）培养学生的发散性思维
        随着知识视野的进一步扩大，学生的创造能力也会得以提高。为了能够避免学生对数学课程的学习方法产生偏见，教育者还需要进一步强化学生的发散性思维能力。简单一些解释，发散性思维所指的是，并不局限于常规，而是在正确的范围内寻求变异，尝试从多个角度入手来找到问题的解答方式。为此，教育者要鼓励学生在面对新知识时做到举一反三，切记不要被某一种解题方法所影响，而产生错误的思维定式。例如，在对平行四边形的相关知识进行复习时，教育者则可以为学生布置以下的任务：已知平行四边形ABCD，请各位同学根据四边形的性质来得出尽可能多的结论。整个练习过程不要为学生规定过于明确的框架，而是要让他们尽可能地对问题的实质展开探究，并在这一过程中逐步强化学生的分析和猜想能力。
        四、结束语
        综上所述，初中阶段的数学课程教学难度虽然有了明显的提高，但教育者只要能够把握住学生的学习兴趣，进一步丰富初中数学课程的教学资源，同样也可以有效培养学生的问题解决能力和创造能力，提高教学效果。
参考文献
[1]刘晶，张荣.初中数学教育培养解决实际为能力与创造能力的实践探究[J].亚太教育，2016（25）：69.
[2]刘赫.试析初中数学教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2014（23）：128.