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核心素养在历史教学中的渗透

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：黄学玉

[导读]

黄学玉安徽省桐城市实验中学 231400
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-163-01

        近年来，为进一步增强竞争力，提升人才培养的质量，世界主要发达国家和国际组织纷纷开展核心素养的相关研究，并将其研究成果融入课程体系之中。2014年，“核心素养”的概念首次出现在我国教育部文件中，并置于“未来基础教育改革之灵魂”的地位。
        就历史学科而言，核心素养指的是学生在学习历史过程中逐渐形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
        无论是部编版历史教材，还是《义务教育历史课程标准（2011年版）》，都体现出了对学生历史核心素养的要求。从近几年中考命题来看，对学生能力的要求在不断提升；另一方面，从近来的教学和试题的检测来看，很多学生在这方面还存在很大不足。因此，如何体现核心素养的要求，如何提升学生的历史思维和解题能力，成为我们一线教师关注的焦点，我认为实现这些目标的途径应该还是回归我们的历史课堂。以下就结合课堂实例来谈谈如何将历史核心素养渗透到历史教学中。
        一、根据课标，开发课本资源，构制教学蓝图
        我选择的课题为人教版七年级历史上《沟通中外文明的“丝绸之路”》，上课前，研判学生及教材，精心准备，立足课标和课本，挖掘课外资源。制定教学设计，确定教学目标，明确教学重难点，精心设计教学过程。通过四大情境来构建历史教学课堂，做到精心谋划，渗透核心素养。
        二、以人为本，精准施教，培养学生的历史素养
        在导入新课时：我进行情景创设，利用微信小程序制作快闪照片《美丽的西域风光》，一下子吸引了学生的眼球，在动感的音乐中欣赏美丽的西域风情，并此认识：你心中的西域是怎样的？学生们情绪高涨，畅所欲言，思维的脑洞被打开。自然导入到今天的新课内容。
        在主体内容的处理上，我设定了四个历史情境：
        历史情境一：一段艰难险阻的历程——张骞通西域。
        1.西域地理概念和社会特点：
        教师设问：欣赏了美丽的西域风景后，我们要明确西域是一个古代地域名。西域指的是今天的哪里？同时教师通过课件展示西域地图，学生根据地图回答：汉代人把今天甘肃阳关、玉门关以西，也就是现在的新疆和更远的广大地区称作西域。地图的展示，使学生更形象、更直观的认识西域的地理位置及其特点。
        2.张骞通西域
        教师设计材料，引导学生探究张骞通西域的原因：①西域各国受到匈奴的控制和奴役，并且侵入中原，威胁到西汉的统治。②汉武帝认识到西域的重要性，决定招募使者出使西域，联络大月氏夹击匈奴。教师展示课件，小组合作探究西域地理环境。学生阅读材料思考、交流，得出结论：张骞需要面对戈壁、荒漠、雪山、猛兽出没等恶劣的自然环境。
        学生根据课本内容，了解张骞两次出事西域的艰难过程，辨清张骞出使西域的路线。讨论：“张骞通西域”有何影响？师问生答，形成共同认识：西域的开通，使各国也认识到汉朝的富足和强大，纷纷派使节来到长安，促进了汉朝与西域之间的相互了解与往来。张骞出使西域，不仅促进了西汉与西域的友好往来，更重要的是开辟了一条沟通中外的丝绸之路。引用史学家翦伯赞的评论，同学们从张骞的身上学到了：坚忍不拔、不忘初心、敢于创新的精神。以上内容是本课的难点所在，因此教师在内容设计上做到环环相扣，循序渐进，史料实证、历史解释、家国情怀等素养有效呈现。

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        历史情境二：一条沟通中外的道路——丝绸之路
        1.丝绸之路的路线：
        教师带领同学们阅读64页内容，依据课本内容及《丝绸之路路线图》，在图中标注出丝绸之路的路线。学生：阅读、看图、动手标注。培养学生识图动手能力。
        2.丝绸之路的历史意义：（教师展示课件）
        教师设问：在这条丝绸之路上，实现了哪些物品的互通有无？学生阅读、思考、讨论。得出：丝绸、瓷器、茶叶、造纸术、冶铁业等、苜蓿、蚕豆、石榴、黄瓜、佛经、乐器、杂技艺术等，并能够分类。它们对输入地区产生了怎样的影响？教师引导学生可以从物质、文化艺术、宗教三个方面进行认识。同学们很快认识到它们的输入不仅促进了东西方经济文化的交流，更重要的是改变了东西方人们的世界观，大大拓展了东西方人们的视野，改变了东西方人们看世界的眼光！
        3.海上丝绸之路：（教师展示课件：海上丝绸之路路线图）
        教师结合地图帮助学生认识到：汉武帝刘彻不仅打通了通往西域的道路，还以远超常人的睿智，将眼光投向了广阔的海洋，开辟海上交通航线。中国丝绸等物品经过这条航线再转运到欧洲地区，这条航线被称为“海上丝绸之路”。使同学们感受西汉对外贸易交通的发达，也深感西汉王朝经济、政治实力的强大，统治者的自信。
        历史情境三：一个伟奇帝国疆域的拓展——对西域的管理
        教师展示秦朝疆域和西汉疆域图，由对比分析得出继张骞出使西域后，西汉帝国打通河西走廊，加强了对西域的管理，使国家的版图得到了进一步的拓展，接下来我们来看一个伟奇帝国疆域的拓展。相比秦朝的疆域，西汉的疆域多了什么地方？同学们对比得出西域。张骞通西域后，西汉王朝加强了对西域的经营，公元前60年，在西域设置西域都护，标志着西域开始正式归属中央政权。使同学们更加直观清晰的认识到新疆自古以来就中国神圣领土不可分割的一部分！
        历史情境四：一个伟大民族的中国梦——“一带一路”
        教师课件展示：“一带一路”的概念、地图及视频。此环节的设计是拓展延伸本课知识点，使师生共同认识到：古代丝绸之路在中外经济文化交流史上发挥着重要的作用，是沟通中外文明的桥梁。今天，习近平总书记，借古代丝绸之路的历史符号，提出“一带一路”的伟大战略构想。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是对古代丝绸之路的传承与发展，旨在高举和平发展的旗帜，积极主动地发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，促进同这些国家的政治互信、经济融合、文化包容。进而展现一个锐意进取，蓬勃向上的伟大国家，以实现中华民族伟大复兴的中国梦！
        同学们激情澎湃，深深感受到：我是中国人，我骄傲！身感生活在这样一个伟大的国度而感到无比的骄傲与自豪！
        三、课后反思，自我提升
        从这节课的前期准备到组织实施，再到课后的反思，仔细回味，收获颇多。
        一节高效成功的历史课堂应该是：随风潜入夜，润物细无声。历史核心素养不是孤立存在的，培养与发展学生的历史核心素养也绝非一朝一夕之事。唐代史学家刘知几指出：“史之为用，其利甚博，乃生人（民）之要务，为国家之要道。”从使命感的角度来说，历史作为一门人文科学，肩负着培养现代化公民的责任。为学生开阔眼界，提高思辨能力，仍然是努力的方向。记得有人这样说过：教师视野的高度、宽度在哪里，课堂教学的水平与边界就在哪里。这就对教师提出要求要树立终身学习意识，提炼自身专业素质。“活到老，学到老”。教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，让自己的知识结构与教学能力与时俱进地得到调整和改善。
        教与学没有完成时，只有进行时。在今后的教育教学过程中，坚持落实立德树人的教学理念，彰显历史核心素养，不忘初心，牢记使命！善于以自身的智慧唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启同学们的学习智慧。