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聚焦思维能力培养，点亮初中物理课堂

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：何开兴

[导读] 在初中物理教学中，教师要立足于科学素养提升的视角，采用多样的方法调动学生的探索兴趣，培养学生的科学思维，促进学生科学素养的提升。本文主要几个方法来阐述初中物理思维能力培养的有效策略。

何开兴成都市郫都区岷阳实验外国语学校
【摘要】在初中物理教学中，教师要立足于科学素养提升的视角，采用多样的方法调动学生的探索兴趣，培养学生的科学思维，促进学生科学素养的提升。本文主要几个方法来阐述初中物理思维能力培养的有效策略。
【关键词】初中物理；思维能力；培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-200-01

        随着新课程改革的不断深入和发展，培养学生的思维能力显得格外重要，尤其在中学阶段，是培养学生思维能力的关键时期，所以教师更应该解放思想，强化学生思维能力的养成。物理知识作为一门理工学科，具备较强的科学性，所以教师要充分利用教育改革的有利形势，促成学生思维能力的进一步形成。
        一、重视发挥多种实验手段的积极作用，让学生获得发展思维能力的载体和素材
        初中生在观察实验时，往往是无意进行，有目的地观察较少。这样就大大影响了教学效果。对课堂上的演示实验，有的学生会有意识地去观察，便会在观察的同时去思维；有的同学不会观察，无目的地去凑热闹，实验看完了，脑子却一片空白。所以在实验前，我们要告诉学生实验的目的，然后提醒他们应注意观察哪些现象，让他们进行有意观察；对一些能见度强，实验效果明显的演示实验，我们还可以挑感兴趣的同学亲自动手操作。这样不仅调动了学生的积极性、主动性，而且培养了学生的观察思维能力和实验思维能力；对分组实验，我们在实验前一定要让学生弄清楚实验目的、器材和步骤。实验结论的得出过程是我们培养学生分析、概括能力的有利时机。我们要启发学生有理有据地进行分析，用尽可能准确、精练的语言概括出实验结论。探究实验对学生的要求较高，它从学生观察到的现象入手，让学生对出现这种现象的原因进行猜想，然后设计实验验证猜想，最后根据实验现象得出结论。整个探索过程，涉及到学生的抽象能力、概括能力、判断推理能力、综合分析能力、创造思维能力等，是对学生物理思维能力进行综合性训练的一个有效载体。
        二、增强好奇心，培养学生的思维能力
        兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是激励学生努力学好物理的内在动力，而培养学生的思维能力则是提高学生素质、顺利完成物理教学任务的重要手段。初中学生对物理有浓厚的兴趣，但多数学生只是满足于观察新奇的物理现象，对动手实验也表现出很大的热情，说到底就是好奇，不过实验过后几天就忘了，有印象的也是模糊不清了。因此，在教学中，一方面要抓住学生的好奇心，加强实验教学以激发其学习兴趣；另一方面要注重对实验现象、过程、结论加以强化，以培养学生的多种思维能力。

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例如：在八年级物理上册“科学之旅”部分有这样的问题：从冰箱中取出的冰棍“冒”出的“白气”是向上飘还是向下飘呢？为什么会出现这个现象呢？看似很平常的一个现象，但是多数学生由于不注意观察和思考，因此回答不好，我就把它作为课外作业让学生去亲自去观察并探究原因，同样在这节课中还有“用手拿放大镜看远处的物体，看物体的像是正立还是倒立的？”的问题，学生的回答还是不统一，这时，在教师的指导下让学生再去做实验，并去找原因。通过多次强化，可以使学生学会观察、学会实验，以培养学生的多种思维能力。
        三、通过观察和实验，训练学生的思维能力
        物理学是一门自然科学，观察和实验是研究物理问题的基本方法。世界著名的物理学家伽利略就是观察了比萨教堂吊灯的摆动这一很平常的现象，发现了单摆振动的等时性规律，为摆钟的发明开启了先河；法拉第受奥斯特电流磁效应的启发，坚信磁也能生电，通过实验证实了这一大胆的猜想，导致了发电机的产生。因此，物理现象可以刺激人的思维，使之提出预见和猜想，通过实验加强感性认识，理解物理现象、物理概念和物理规律，还可以掌握物理研究的思想和方法，学会探究，利于创新思维能力的培养。物理教学就是让学生“识物树理”、“悟物穷理”。教师在教学过程中，要多设置鲜明有趣的演示实验，开发研究性、探索性实验，把学生的好奇心引导到探究物理现象上，为学生多提供动手、动脑、发现问题和应用知识的机会，变学生被动接受为主动求索。例如“串联电路和并联电路”一节，把它改成学生的探究性实验，采用“复习设疑、实验探究、分析发现归纳总结”的程序，给学生提供了更广阔的思维空间。首先让学生自己选用器材制作一盏简易台灯，学生在设计电路、实际操作过程中，不仅复习了电路知识，而且感到自己就是设计师、发明家，兴趣盎然，很快制作成功。接着设疑提出问题，使两盏灯同时亮，如何连接，引导学生设计电路进行实验探究，然后让设计不同的同学将电路图画在黑板上进行观察、对比、分析讨论、判断归纳得出串、并联电路的结构特点。最后以开关的妙用，启发学生去寻求两种思路的特点。在整个实验过程中，学生满怀激情地展开思维的翅膀，积极动手、动脑去探求新知，从中培养了学生的观察实验能力和科学的思维能力，而且学生在探究过程中似有“发现”规律之感，充分领略到学习主人的充实感，体验到获取知识迈向成功的欢乐，掌握了一些研究物理问题的方法，激发了学生的创新意识，培养了学生的创造性思维能力。
        结语
        物理学史告诉我们，每一次物理学上的重大发现，往往伴随着实验思想的重大突破。物理实验大师的那些深刻的设计思想，精巧的实验方法，是人类认识未知世界的锐利武器和宝贵财富。因此，我们面对物理教材中多种多样的实验素材，无论是演示实验还是学生分组实验，都应该努力提取其蕴含的丰富的实验思想，深入解剖，充分开发它们的教学功能，转换思想就是其中之一，使这种思想深入到学生的思维思想中，对他们以后的学习和智力的培养都将起到很大的作用。
参考文献
[1]梁志光.试析微课在初中物理教学中的运用[J].中学教学参考,2021 (18):44-45.
[2]孙志锋.融合STEM理念的初中物理实验教学实践探索[J].中学教学参考,2021(17):56-57.