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基于核心素养培养的初中政治教学分析

发表时间：2021/6/18 来源：《中国教师》2021年7月下作者：马玲玉

[导读]

马玲玉广西百色市田东县教育局广西百色 531599
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）7-188-03

        当前初中生的政治教学主要以道德与法治为主，意在通过理论和实践相结合的教学，促使学生形成健全的人格以及正确的价值观念。同时从教学的内容上来看，政治教学与核心素养之间只有紧密的联系在一起，促使学生全面发展，才能够全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此:建立在培养学生核心素养的基础上来审视初中政治教学的整体，能够进一步推动核心素养的落实，也能够塑造学生的思想价值观念。笔者对二者之间的关系进行分析之后，总结了以下几方面的措施。
        一、初中政治教学培养学生核心素养的意义概述
        习近平指出，教育是国之大计、党之大计。“十四五”时期，我们要从党和国家事业发展全局的高度，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育，在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人。要坚持社会主义办学方向，把立德树人作为教育的根本任务，发挥教育在培育和践行社会主义核心价值观中的重要作用，深化学校思想政治理论课改革创新，加强和改进学校体育美育，广泛开展劳动教育，发展素质教育，推进教育公平，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。优质的初中政治学习成效可对学生群体今后的长远发展起到一定促进作用。这是因为政治学科根本性执教目标为增长、锻炼学生政治知识量及其对应实践性技能，可就正确、向上“三观”的稳步构建发挥诸多积极性指导作用，最终实现学生群体必需性核心素养大幅加强，确保其身心健康发育。因此，为高质量完成政治学科这一重点性培养、教学目的，初中政治教育领域应推陈出新的思想开展、推进新时代教学理念、执教手段科学、合规的创新改革，以主动迎合素质教育主张的姿态、达到有效培养学生群体核心素养的要求、标准[1]。
        对于学生群体来讲，发展、提高其核心素养的概念简化而言就是建立、锻炼其可促进个体长足进步且顺应社会发展的必备性、重要性人格品德及技能、能力。分析、探究学生群体高效培养、发展核心素养的可行性渠道、措施作为落实“立德树人”任务的基础举措，是适应国际教育领域改革的必然趋向，更是跨越强化我国教育在国际层面中综合竞争实力的急迫需要。此外，核心素养同样也是具体化、立体化党组织明确提出的教育方针的有力载体，是将主流性教育主张、培养目标有机连接实践性教育教学的重点中间环节。
        我们党推出的基本教育方针科学利用核心素养这一“教育桥梁”，能够为广大思想政治课教师指明课堂教学方向，便于其深度解读教育要求内容。正确、深刻认知到当代学生应持有的道德品质、技能能力，可立足宏观视域，将“立什么德、树什么人”根本教育问题施以全面、深入、正当、具体的解答，大力推动教学课程及“育人”形式的变革进程。而针对初中政治学科来说，政治教师应对学生群体培养的核心素养需广泛包含学科理论知识及相应技能的掌握、正确的“三观”、能够运用“政治思维”观察、发现、分析、解决问题、现象的实践能力等[2]。
        二、初中政治教学培养学生核心素养的的现存问题
        （一）侧重研讨式教学、忽视概念传授
        初中政治学科的传统式执教模式，其突出性优势在于，政治教师可针对性深化班级学生对课本内政治知识原理、概念的理解和记忆，但是对这些理论性书本知识在日常生活中的灵活、实践运用能力和思维欠缺培养，导致学生难以结合时下生活、社会现况就这些政治理论知识进行真实验证以及深度分析。现阶段，部分政治教师显然仅仅片面认识、了解到了传统政治课堂教学模式的客观性弊端、不足，并未探究、掌握、利用其积极性优势。造成研讨式课堂构建中，政治教师不能正确整合、应用传统授课模式，仅注重班级学生对当堂课程重点的集中交流、讨论成效，仍停留在理论知识记忆强化中，忽略对实践的体验和当前国家时事动态或学生身边小事的有效结合，致使课堂综合执教质量未能满足预期设想[3]。
        例如在“友谊与成长同行”课堂执教中，当政治教师在对课堂课程知识、课题要点，即“友谊”向学生正式分析前，未对“友谊”的概念含义、产生原因、研究意义等内容施以深层次、细化性解读，未将课程知识点与学生原本认知形成桥梁串联，便将课堂教学流程贸然推进致小组讨论环节时。各小组将较易滋生出讨论重点偏离核心主题、讨论结果较为笼统、讨论观点缺乏条理性等众多不良问题，如以偏概全认定“友谊就是在一起玩”、“维持友谊很麻烦”、“友谊不需维护”等片面错误，将无法通过各组员间的相互点拨正确梳理出“友谊”的各类要素；同样不用使用相对理性、辩证的思维探寻“友谊与成长”间的客观关系，深陷课题交流的茫然、混乱感中。不利于学生课堂课程知识的学习实效性，导致其“政治”实用能力提升缓慢，核心素养培养效果低下[4]。
        （二）注重合作学习、主导力量不足
        政治课堂教学少不了以政治教师为主的组织性活动开展。但纵观我国初中校园政治课堂自主探究及小组合作课堂搭建现况，一些政治教师对这些前沿性课堂教学形式缺乏全面、深度的认知、理解，误认为合作学习仅为学生与学生间的协同配合，忽视了师生协作这一模式的课题探讨。使得教师主体在课堂授课中自身组织、引导、参与者身份形象不能“饱满”建立，过度将课堂交给学生，造成课堂课程传授效果提高困难。另外，由于部分政治教师盲目追求教学改革结果，随意搭配、引用多样性执教方式等不当教学问题层出不穷。
        以“自主探究及合作学习”这两种授课方法举例，当政治教师获知该类先进性教学措施实效性较强，可以迅速调动班级学生对当堂课程重点的自主探究欲望及可高效塑造其自主学习思维意识时，做出没有周全考量学生的政治知识学习基础、课程认知及理解能力、兴趣方向等各方面个体差异性，将课堂学习目标、计划、任务的制定、实施、评估均完全“放权”于学生自主完成这一教学行径将具备高可能性。对此，班级学生因为在课堂课程知识学习、消化中缺少政治教师的正确指导与切身参与，导致对在课堂学习活动衍生出的系列学习问题将不能及时得到来源于教师的帮助解读、思路引导。致使班级学生课本知识了解、掌握时效性不断下降，逐步丧失对政治学科的主观学习热情、自信心，核心素养的培养更是缺少关键支撑[5]。
        （三）师生互动缺失、课堂执教低效
        初中校园政治学科的教学改革应将政治教师深度理解、领悟改革要点设定为根本落脚点，兼顾保证课堂正式执教中师生交流、沟通等互动活动的开展成效，实现政治学科相关教学工作的高质落实。但总结当下政治课堂师生互动产生的教学作用、价值，仍存在“事倍功半”这一不良现象。该现象屡见不鲜的核心归因可概括为，政治教师虽然可在有限性的课堂课时中充足预留师生互动时间，积极组织学生开展开放性、互动化、高自由的教学活动。但因互动教学理念了解的透彻性缺失，导致其“形式感”较强，不能向班级学生多方位发挥师生互动伴生出的促进性功效。
        例如，为保障课堂课程解说中的师生互动率，某些政治教师仅单纯为学生出示大量政治思考例题，要求其可在遭遇作答障碍时实时向教师询问。殊不知枯燥、单调的例题解答可造成课堂氛围向乏味、刻板的方向不断发展，随即衍生出学生学习敷衍、应付等消极心理，直接抑制其政治课程知识学习效率的提升。此外，由于例题内容设置的极端性，如过于简单或深奥难懂，以及例题选用不当，如脱离当堂课程重点知识主题等，均可造成班级学生缺少与教师互动的内在驱动，使得课堂师生互动性不高，制约政治教师课堂成效不能有力保证，学生总体核心素养的加强同样困难[6]。
        三、初中政治教学培养学生核心素养问题的解决措施
        （一）升级教学理念强调立德树人
        由于发展学生群体核心素养作为“立德树人”根本性教学任务高质落地的基本遵循及有效法宝。因此，政治教师在日常执教课堂核心素养培养中，应突出道德素养向班级学生的渗透质量，将其中“爱国情怀”、“团结合作”、“社会责任”等优质思想、意识侧重对其解说、塑造，而这也是我国优秀传统文化、优良传统美德的深厚底蕴及核心本色。“立德树人”是持有我国中华文化及时代发展鲜明性特点的前沿性“育人”模式，政治教师需在对班级学生不同素养、能力培养、锻炼中，为其提供多元化指导手段及引导途径，不断强化其独立思考、辨证分析、创造创新等实践性能力素质。
        学生群体核心素养的优质培养关键在于政治教师自身。政治教师应主动通过多窗口深度学习、纯熟掌握教育领域推出的前沿性教育思想、执教手段，与时俱进的摒弃陈旧、落后、不切时宜的不当课堂教育主张，提取传统课堂授课模式中的高效性教学方法，将其与新一代授课形式合理搭配、科学整合。给予班级学生课堂学习新体验、新感受，吸引其可自主将全身心沉浸于课程知识了解、消化中。另外，政治教师为确保核心素养培养实效性，还应深刻认识到“身教重于言教”。政治教师需积极率先树立起“终生学习”这一良好观念，逐步提高自身职业专业性，增加学科专业知识以及教育心理学等辅助性他类学科知识的储备容量，匹配我国社会发展主流浪潮以及教育领域改革新趋势，与时代节拍实现完美贴合。并以“打铁还需自身硬”的教育态度面对日常课堂执教。发展、锻炼班级学生核心素养，首要任务应为政治教师个人具备多样性优良素质。教师可通过充分展示高尚师德成为学生学习、看齐的“楷模”，多角度发挥“榜样力量”。运用向上、乐观的教育态度及得体、端正的行为言行潜移默化的感化学生心理、思维，使其能够自主紧跟政治教师步伐逐渐塑造出优质人品、道德，配合教师完成“修心立品、以德服人”的课堂教学目标，继而收获到超出预期的授课综合成效[7]。

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        （二）以核心素养的理论作为课堂导入
        本次的研究课题是在核心素养培养的基础上来改善初中政治教学方式，所以，使学生明晰何为核心素养、如何提升自身的核心素养便是教学改革的首要任务。因此教师可以在政治课堂前的预习阶段，为学生科普核心素养的基础内容和理论知识，使其能够形成基础的意识，并且带着核心素养的相关问题进行思想政治的学习。
        例如落实核心素养需要学生具备深厚的文化底蕴。教师便可以针对文化底蕴这一理论进行科普，引导学生明白如何才能够从政治教学的内容以及社会生活中分析文化底蕴，来提高自身的文化内涵。例如在思想政治教材中的“师长情谊”一章的教学中，教师便可以结合教材的主要内容，与中国传统尊敬师长、互帮互助的文化传统相结合，引导学生探究中国文化传统中的优秀意识，使其能够在政治课堂上接触到多种多样的文化领域，从而丰富学生的文化底蕴。这个过程可以拓展学生的视野，使其认识到政治教学不仅仅局限在课本以及课堂中，与中国的优秀文化以及未来的社会生活都有紧密的联系[8]。
        （三）注重政治课堂教学创新
        1、转变学生的政治学习观念
        在传统的教学过程中，学生认为政治学习仅仅是利用背诵来完成考试的过程，这种方式弊端较大，因此想要利用政治教学来提升学生的核心素养，也要积极的转变学生的学习观念，而这种方法也是提高学生自我意识的有效手段。
        例如在“遵守社会规则”的教学过程中，教师要引导学生不能对社会的规范守则进行简单的背诵，也要分析该项规则所生成的因素以及影响。教师要善于在课堂中提出问题，引导学生进行自主思考，例如“为何在公共场所不能大声喧哗？”这类的问题，而在带领学生解答该问题的时候，要将学生置于问题的主体地位，营造出“你在自习室上自习，身边的人大声打电话”等情景，来提升学生对于社会规则的真实感受，才能够使其认识到该项规则的实用价值，多用“换位思考”“自我反省”的方式，来改变学生对于政治教学的认识，加强其探究知识的兴趣，以此来增强学生的社会素养[9]。
        2、完善自我才是核心素养培育的核心
        因学生作为核心素养培育的主体，具有极强的主观能动意识。所以在政治教学的过程中，教师要多从学生的角度出发，引导学生对于自身进行明确的认识，并且要明白正确做“人”的基本方式，才能够辅助学生更好地理解政治教学内容，也能够潜移默化地受到核心素养的影响，最终完善自我。
        例如在“勇担社会责任”一章节的讲解中，首先教师要引导学生认识到自身在社会中的地位，人并不仅仅是单纯的自然生物，也是组成整个社会并推动社会前进的重要力量，维护社会发展创造更好的未来是每一位学生的责任，而想要履行这个责任就必须要保持正确的思想观念和素质。教师可以结合班级、学校、家庭、社会等各个群体来为学生构建出以自我为主体的群落，让学生阐述在不同的群体中自己所扮演的角色以及承担的责任，并且利用不同角色的人物分析，例如教师或者是父母，来强化学生对于自我价值的认识。在这个不断认识自我、完善自我的过程中，学生便能够认识到个体与社会责任之间的联系，便可以积极地承担起社会责任，也便是提高学生社会素养的过程。
        3、认识世界是核心素养培育的基础
        学生在完善自我之后，也要对社会进行充分全面的认识，才能够辅助学生价值观和世界观的形成。例如在“我们共同的世界”一章的讲解中，教师便要着眼于整个世界的发展变化，来为学生提供更加新奇知识，引导其从自身狭小的生活圈中走出来，走向世界，认识到更多国家的社会制度，了解到人类命运共同体构建的因素和要求。在这个过程中，教师可以组建相关的话题讨论活动，例如围绕经济危机、多元文化融合等世界性的事件进行讨论分析，发表学生自身的见解和观点。这一过程可以进一步提升学生对于整体社会的认识，而讨论分析国家以及世界性的政治事件也能够促使学生的眼界和思想意识向更加深远的方向发展。
        4、构建核心素养培养情境平台
        “结构主义”认为学习作为主观自主的动态化过程，学习者为获得需求知识资源，往往需通过教师的悉心指导、同学间的沟通交流得以实现。在此过程中，教师饰演的课堂角色应为班级学生提供学习示范，引导其灵活应用已熟练掌握的课程知识、技能有效处理日常生活、学习中偶遇的困难、阻碍。并将此作为基础依据，准确观察学生行为动机，客观判定其思维构建情况[10]。
        例如在“法律在我们身边”课程知识解说中，政治教师可将“老人摔倒扶不扶”等社会热点课题引进教学课堂中，指导学生根据自身兴趣点扮演“老人”、“围观者”、“当事人”等形象人物，开展课堂角色饰演小游戏。引导学生在切身表演与倾听观看中，自行发现、分析其中各类现象及其发生成因、衍生的深远性社会影响等，得到专属于个人的思想启示；随后，当表演游戏结束后，政治教师需适时带领学生对表演游戏核心主旨产生的思维启迪进行集中交流沟通。教导学生在互动讨论中相互启发，逐步形成深刻、正确的品德意识及道德理念，强化社会法制观念，提高班级学生整体素养。并使学生客观认知到，和谐、融洽、友善的社会建设，需人人参与、应人人有责。而这就是“真情实景”教学课堂能够带来的多元性教学效果。由于生活化较强，贴近班级学生日常生活，可针对性调动其当堂课程知识探究欲望，让学生产生强烈情感共鸣，可自然彰显出课堂情境搭建的教学价值。对此，政治教师应将与学生生活关联性较强的真实事件、社会热点结合课本教材，将其引申为课堂执教可用性素材资源。则可益于班级学生核心素养的培养成效，使其可在经历、体验中提升对课堂重点的认知深度，增强政治学科综合学习质量。                          （四）利用教学实践巩固核心素养的形成
        上好政治课，既要思政课程，更要课程思政；讲好政治课，既要理论思政，更要实践思政；学好思政课，既要价值思政，更要行动思政。从教学创新的角度上来分析，教学实践已经成为当前教学过程中最重要的措施，初中教师可以结合政治教学内容为学生组建起多种类型的政治实践活动，可以与校园内部的图书馆以及教务系统进行对接，也可以联合社会上的各个志愿者机构，组建起以“提高学生自我价值”等主题的拓展活动。在活动开始初期，教师可以为学生布置下不同类型的任务，例如“完成一项能够服务于社会的工作”“创造出新的管理/教学制度”等，学生在参与实践活动并且完成任务的过程中，便是巩固其核心素养的过程[11]。
        政治课教学，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性，创造性将政治课教师队伍建设的重要性提升到一个新的高度，政治教师作为教书育人的种德者，要充分认识到自身所处的职业方位，事业方位和人生奋斗的方位，充分认识到肩负的使命光荣，责任重大，注重自身政治观、业务观和师德观的培养塑造，关注师德师风师能建设。在实际工作中，要忠于忠诚，要忠诚于党的教育事业，敢用真理为学生解惑，传道者自己首先要明道、信道，要通过政治课来解决青少年的理想信念问题，激发他们对民族文化基因的认同，有效引导他们真学、真懂、真信、真用习近平新时代中国特色社会主义思想。
        总结语
        综上所述，政治教师作为青少年的思想引路人和信仰铸魂者，承担着引导青少年扣好“人生第一粒扣子”的重要责任，不管任何时候，为党育人的初心不能忘，为国育才的立场不能改，要始终牢记把思政课办得越来越好，不仅是党交给政治老师的一项光荣而艰巨的使命任务，更是新时代赋予政治课老师的历史使命，要不断提高职业认同感和责任感，真正的把思政课教学当作崇高的事业。政治教学一直都是建立在个人、社会、国家以及世界的角度上进行的人才塑造过程，因此利用政治教学来培养学生的核心素养是十分契合的方式，初中教师可以针对本文论述的几种方式进行综合分析，结合自身的教学习惯以及学生的实际情况，将核心素养的理论融合到政治教学课堂中去，从政治教学的内容中提练出能够加强学生核心素养的元素，坚持以培养素质人才为宗旨，以服务国家人才体系为目标，在完成教学任务的同时，也要提升学生的综合价值，始终坚持不懈地围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本问题扎实工作，这才是综合育人的核心要求。
参考文献
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