严婧
江苏省泰州市实验小学附属幼儿园 225300
【摘 要】：早期阅读活动是指 0—6 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。陶行知说：“好的先生不是教书而是教幼儿，不适用以及存在的现有的方法对待问题，而是将如何想到这个解决方法的过程传授给幼儿，以适当的程度指导幼儿。”简单的来说就是要留给幼儿自我阅读的时间和空间。
【关键词】：早期阅读 阅读作品 阅读环境 阅读指导
提到早期阅读,人们往往把它与识字联系在一起,把早期阅读当作对婴幼儿进行的识字教育; 也有人认为早期阅读就是看图讲述。我国教育部 2001 年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行) 》在“语言”领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目 标,并在“内容与要求”中指出,要“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴 趣,培养前阅读和前书写技能”,以倡导早期阅读教育的重要性。那么到底如何激发幼儿阅读兴趣,培养幼儿的良好阅读习惯和阅读能力呢?陶行知先生曾说：“好的先生不是教书而是教幼儿，不适用以及存在的现有的方法对待问题，而是将如何想到这个解决方法的过程传授给幼儿，以适当的程度指导幼儿。”简单的来说就是要留给幼儿自我阅读的时间和空间。
一、幼儿阅读作品的选择
阅读作品是幼儿阅读的材料,是开展早期阅读活动的物质基础和前提条件。阅读作品对学前儿童的阅读兴趣、阅读理解和阅读行为有很大的影响,陶行知说过：“书是最好的东西，有好书，我们就受用无穷了”。幼儿在自主阅读的过程当中需要由教师来挑选一些符合幼儿阅读的书籍，在这个过程中，教师可以挑选符合幼儿阅读条件的书籍，尤其是插图相对较多的书籍，这种书籍能够刺激幼儿的视神经，能够让幼儿在自主阅读的过程中发挥自己的想象力，开拓自己的的创造力和思维的能力。
对于小班孩子来说,我们可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、背景不过分复杂的图书。如“好饿的小蛇”“加油，鸡蛋哥哥”“谁咬了我的大饼”等绘本图书，当然小班幼儿的阅读是在游戏当中进行的,图书的外在形式更能激发幼儿的阅读兴趣,。因此,我们还可以选择塑料书、布书、绒毛书、带有小动物的可以动手操作的书等，便于幼儿反复翻阅。
中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛,接受信息的途径也较多,因此可为他们提供多种内容的图书,包括童话故事、儿歌、科学故事、百科知识、散文等,不仅扩展了幼儿的阅读经验,也发展了他们的阅读技能。另外,我们要注意故事内容的启发性,内容健康向上、人物善恶分明的动物故事,特别受中班幼儿欢迎。如“幸福的大桌子”“想吃苹果的鼠小弟”“生气的亚瑟”等。
大班幼儿喜欢较长的、情节复杂的故事,内容要富有想象力、创造性。他们已具备探究心理,爱独立思考,寻找答案,可选一些知识类故事,满足他们的探究心理,利于他们的语言表达能力、观察力、思维能力的进一步发展。如“弟弟的世界”“犟龟”“野兽国”等。此外,我们还应当引导大班幼儿将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园,与同伴共同阅读,并提供工具和材料,启发幼儿自己制作图书。例如在活动区、图书角里提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，发展幼儿的想象力。
二、创造良好的阅读环境
陶行知先生曾经说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”而早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。幼儿园需要提供给幼儿一个安静的、良好的阅读环境，而不仅仅只是提供一些适合幼儿阅读的好的书籍。阅读环境包括物质环境和精神环境。在物质环境方面,首先要设立一个阅读区。对幼儿来说，阅读区应该是温馨，美观的。阅读区的光线是否充 足、空间是否适当、环境是否安静,都会影响幼儿的阅读活动。理想的阅读区应是明亮、安静的。要为幼儿提供适合身材的书架与书桌。我们还可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分一定的块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，如：“听觉区”“展示区”“操作区”“静态阅读区”等。
在精神环境方面,主要是创设良好的阅读氛围。我们老师经常翻阅书、谈论书、珍爱书,这种身教的作用将潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣, 使幼儿逐渐成为爱书的人。另一方面,老师要准备足够夸奖的掌声，毫不吝啬的送给幼儿，或者把阅读与日常生活相结合，让幼儿的阅读过程自始至终充满快乐，获得阅读的成就感与愉悦感。平时我会根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、多种形式的阅读指导
我们经常可以看到幼儿拣起一本图书,很快地翻完,甚至一次翻好几页,就说看完了。问他书中讲了些什么,他却连连摇头。这是因为他还没有掌握阅读的技能, 正确的阅读技能掌握,可以使幼儿顺利地阅读,并从中体验到阅读的愉快,从而产生再阅读的愿望。就像陶老说的：“好教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”因此,如何正确地指导孩子阅读是个关键问题。在阅读前,我们可以先让幼儿学会用食指和大拇指一页一页地从前往后翻阅 ,我们可以使用这样的指导语: “老狼会把小羊吃掉吗? 我们再翻一页,哦! 原来……”,使幼儿很自然地将故事情节联系起来,并知道 后一画面是前一画面的延续。通过让幼儿认真欣赏封面,提出问题: “看到了什么?”“故事可能讲些什么?”“你认为这儿会发生什么事?”,让幼儿带着寻求答案的心理,有意识地去阅读图书。
另外我们不难发现幼儿所阅读的图书信息即图书画面、故事情节会引起其已有知识经验的启动,从而帮助他们对图书进行理解。已有的阅读经验也为幼儿感知图书画和理解语言提供基础。所以我们要利用一切机会让幼儿感受书面语言,积累语言文字信息。如设立活动区,可以适当配上文字,也可根据季节或节目,打印一些句子贴在“读句角”上,让 幼儿利用每天自由活动时间去识读,如“秋天到了,叶子落了! ”、“新年到了,家家户户真热闹等。在日常生活中我们还要提醒家长广泛提供机会让幼儿亲自参与、亲身体验、动手操作,以积累大量的感性经验,为进一步提高幼儿的阅读能力打下基础。
科学的早期阅读教育任重而道远，但在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。只要我们把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
【参考文献】：
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