蒋振航
广东省阳江市阳春市合水镇中心小学 529619
摘要：语文要素作为语文教学中一个至关重要的项目，被广大语文教师在教学中格外关注。目前的人教统编版教材为提升学生语文素养，设置了读写训练项目。教师在教学过程中要采用更丰富多彩的教学形式，更好的训练学生的语文基本要素，尤其是必需的语文基本知识、基本的阅读能力、有效的学习策略和良好学习习惯。教师们要明确教材中的语文要素，了解其内涵与功能，从而在阅读教学中落实语文要素，激发学生的语文学习兴趣，塑造语文阅读思维，提升学生的语文学习能力。
关键词：阅读教学、语文要素、教学策略、语文能力
根据新课标的要求，需要在阅读教学中落实对学生语文要素的训练。首先，要了解什么是语文要素；其次，要有效分析当前教学中对语文要素的落实情况；最后，根据实际情况制定相应的改善措施，以更好的在语文教学中落实语文要素。
一、语文要素的内涵及其重要作用
语文要素顾名思义就是语文教学中的关键要素，根据文章体裁的不同，各种文本的语文要素也有所不同。教材编者将课本教材的知识内容分成若干个知识点，由浅入深、由小及大，部署在各个单元的学习内容中，形成一条贯穿整本教材的知识链条。语文要素是培养学生语文学习能力中的重要环节，起着不可小觑的作用。尤其是对于学生的阅读能力、写作能力以及语文逻辑思维能力都有着重大影响。语文要素如果在语文阅读教学中能真正落实，教学目标明确，教学质量自然就会提升。
二、目前阅读教学中关于语文要素的落实状况分析
传统的语文阅读教学主要以单篇阅读教学为主，存在着阅读内容和阅读方式单一等缺点，总结为“少、慢、差、费”，这样的教学观念已经不适合新课标对学生阅读能力培养的要求了[1]。教师教学观念滞后，导致教学内容缺乏趣味、教学形式死板。教师在课堂上的主导性过强，学生就无法发挥其主体作用，无法引起学生的共鸣，语文要素相关训练就无法实际落实。以上因素导致整个课堂教学存在着各种弊端。应当由教师引导学生向自主阅读转变，由单篇文章阅读向更多同类文章阅读进行过渡。
三、如何在阅读教学中落实语文要素
1.创设教学情境，塑造阅读思维
课文是无形的，是看得见但摸不着的白纸黑字，无法给学生生动立体的展现其描绘的现象景物。教师在进行语文阅读教学时可以将课本内容以更为生动的形式展现出来。教师应该设法创造教学情境，这样有助于帮助学生更好的理解阅读课文内容，同时有助于培养塑造学生的语言逻辑思维能力，使其得到不断的提升。因此，教师应当以课本内容为基础，充分利用资源，为学生们创设更好的学习情景，把教材中的难点重点适时适度的融入到情境中，让学生在良好的教学环境中进行学习，给学生提供更多学习的机会。[2]
以四年级上册第四单元关于神话故事的课文教学为例，教师组织学生以情景表演的形式对课本教材的故事内容进行情境创设。以《精卫填海》为例，学生首先需要通过阅读进行课文内容的理解，之后学生尝试进行情景再现，在这一过程中允许学生对内容进行一定的改写，鼓励学生对课本内容加工再创新。这样可以提升学生的阅读理解能力以及语言逻辑思维能力，也能有效的激发学生的想象力，不仅能够提升学生的语文学习水平，还能促进学生的全面发展。
2.关注文章特点，提升阅读能力
培养学生的阅读能力首先要教会学生如何进行阅读。要想更透彻的理解文章内容就需要掌握文章的主题及其中心思想。
比如文章阅读的层次递进、文章的整体阅读等方面。统编版小学语文教材中就增添了相关部分的练习，帮助学生及时学习回顾教师教授的阅读技巧。在语文阅读教学中，教师应该按照新课标的要求，结合人教统编版教材内容全面系统的制定出教学计划，体现语文要素的系统性和发展性。如学习关于“记叙文”阅读的语文要素，教师可以找到课本教材中记叙体裁的课文，引导学生学习课本内容。教师在教学过程中要潜移默化地给学生渗透要素观念，让学生学会关注文章的整体性和层次性。培养塑造学生的文章阅读思维能力是语文阅读教学的目的，而“能独立阅读全文不注音的课文”是统编小学语文教科书第一学段的目标。要实现这个整体目标，教师应该帮助学生提升思维能力，加强要素观念，实现学生独立阅读的能力。[3]
以《草原》为例，作者老舍描写了自己游历呼伦贝尔大草原的所见所想，从对大草原的远观到走近后对草原生机盎然的生动描写，表达对草原人民热情友好的赞美之情。教师在讲课时应关注文章的整体性，同时给学生们讲述由远及近的细致的描写手法，让学生细细品味老舍先生是如何不用写出“绿”这个字，却能让我们通篇文章体会到大草原的绿意盎然。让学生体会作者通过对草原景色的描写以及对草原人民热情好客的赞美来表达对祖国大好河山以及各族人民的热爱与歌颂。
3.巧用多文阅读，落实语文要素
多文阅读是一种新型的阅读教学形式，是对传统的阅读教学模式的升级更新，有效避免了传统阅读教学中文本单一，内容简单的弊端，是目前语文新课标改革中突破性的阅读教学活动。多文阅读在一定程度上摒弃了传统阅读教学中的糟粕，又融入了新型优秀的教学手段；在一定程度上有助于学生在阅读过程中把握文章内容以及中心思想，帮助学生实现自主阅读、独立阅读；能帮助学生开阔眼界，了解多元文化，学习更多的知识，获得更丰富的情感体验。目前，多文本阅读已经成为在阅读教学中落实语文要素的有效方法之一。这对激发学生的阅读兴趣、塑造阅读思维、提升阅读能力具有重要意义。[4]
以三年级的课本教材为例，经过统计，三年级精读33篇、略读11篇，教师可以引领学生进行多文本阅读，将同类型的精读文章放在同一时间段内讲授。将文章类型分为叙事类型、说明类型以及诗歌体裁类等。以一篇典型文章为例讲述这类文体的要素，比如：记叙文的六大要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。说明文的三大要素：内容严密性、说明条理性、语言准确性。从多篇文本阅读中获取丰富的文章内容，让学生更清晰更系统的理解阅读文章，更使学生学会独立自主的阅读、整合信息，从而培育语言思维能力。
三、结束语
综上所述，语文要素是语文教学中不可或缺的项目，起着至关重要的作用。语文核心素养要求教师在语文教学过程中要注重学生各个方面的能力，尤其是在语文要素的落实方面也有所要求。统编教材的阅读教学板块具有“123”的特点，即“一个主张，双线统一，三位一体”，其中双线统一就是围绕语文要素和人文主题开展的。因此，广大语文教师就需要深刻了解语文要素的重要作用，熟练掌握语文要素的内涵。根据课本教材的教学目标，制定出切实可行的教学计划，并以丰富多彩的形式展现在课堂教学中。让学生能够在轻松愉悦的氛围中提升自身的语文阅读能力，更好地在阅读教学中落实语文要素，完成新课标的要求，从而推进小学阶段语文高效课堂的建设。
参考文献：
[1]林红,小学中年级语文群文阅读的操作策略[J].读与写(教育教学刊).2017(03).153.
[2]程军,小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊.2016(18).99.
[3]陈美贞,在阅读教学中落实语文要素的有效策略[J].福建基础教育研究.2019(06).
[4]刘飞龙,例谈高年级阅读教学中的图像化策略[J].小学语文教学;2019(05).