殷欣
重庆市巴蜀蓝湖郡小学 重庆市渝北区
摘要：一直以来小学数学由于抽象性强给学生留下了晦涩难懂的印象，影响了课堂教学的效率和质量。在教学过程中加入生活化教学资源是课程改革背景下探索出的新型教学模式，利用知识与生活的紧密联系，将抽象的知识与具体的生活形象、场景、事例联系起来，大大降低了学生的理解难度，增强了数学教学的生动性和趣味性，成为了一种行之有效的教学资源拓展模式。本文从小学低年级数学课堂采用生活化教学资源拓展的实施策略角度展开论述。
关键字：小学数学，生活化教学资源拓展，途径和策略
《数学课程标准》中指出：数学教学资源的拓展要建立在学生的认知发展水平和溢出的知识经验基础上。数学知识具有抽象性和逻辑性，对学生的思维能力和认知水平有着较高的要求，如果单纯进行知识讲解学生理解起来较为困难，而且不符合小学生形象思维的年龄特点，无法真正调动起学生的学习兴趣和热情，势必会影响课堂教学的有效性。生活化教学资源拓展是指老师将教学资源拓展内容置于现实生活背景中，从而激发起学生作为生活主体的参与兴趣和探究欲望，使学生在生活中学习，在学习过程中积累生活经验，从而使教学活动变得充满生机和活力，突显出知识源于生活的特点，更有助于学生对知识理解、内化、应用。
一、小学数学生活化教学资源拓展的途径
1、丰富课堂数学教学资源拓展内容
小学阶段是学生初级学习阶段，这个阶段的学生的思维能力和认知水平都存在不足，而小学数学教材中内容有限且具有抽象性，如果照本宣科的进行讲解，学生很容易陷入思维困境，出现一知半解的学习现状，因此在数学教学中引入生活化教学资源拓展模式，就需要老师首先用更多的生活内容来丰富教学资源，给与学生更多的探索空间，调动起学生的好奇心和求知欲，这样才能使学生思维活跃起来，主动参与进生活化教学资源拓展中，顺利完成知识学习和能力培养目标。
2、挖掘知识与生活的联系
小学生年龄较小，对事物的认知主要依赖形象思维，为了降低学生的理解难度，老师可以借助数学知识与生活的内在联系，使学生将抽象的数字、数量关系与生活实际联系起来，化抽象为具体，为学生展开数学知识探究做好铺垫。
3、将生活实践与教学资源拓展相结合
在数学教学中老师要将教学资源拓展内容与生活实践相结合，利用创设生活场景、引入生活实际案例来使学生感知数学知识的价值和魅力，体会到数学工具性学科特点，进而调动起学生对知识深入探究的积极性，使生活化教学资源拓展发挥出最佳的教学效果。
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二、小学数学生活化教学资源拓展的策略
1、用生活素材诠释抽象知识内容
小学低年级数学教学以基础的数字教学和计算教学为主，为了使数学知识更生动、更直观，老师可以引入学生熟悉的生活素材，用生动直观立体的形象来诠释抽象的知识内容，使学生利用形象思维轻松完成知识理解和吸收，既能够增强数学知识的生动性，同时也能够大大降低学生的理解难度，使学生在生活化教学拓展资源中体会到数学学习的乐趣。以一年级“1-5的认识和加减法”的生活化教学为例，老师利用小学生对糖果的喜爱将糖果与数字认知和计算知识结合起来，引导学生从糖果数量的变化中理解数字大小变化，使学生利用生动形象的糖果来轻松理解了1-5的数字知识，并跟随老师的思路完成了简单加减法计算。[2]
2、创设生活场景激发起探究兴趣
学起于思，而思则源于疑，小学生年龄小，好奇心强，老师可以在小学数学教学资源拓展中通过创设生活情境的方式激发起学生的好奇心，使兴趣和好奇心成为学生主动参与知识探究的不竭内动力，进而自觉走进老师创设的情境，将自己的生活经验融入知识理解中，使学生积极的发散思维，在探究中完成数学知识学习，使课堂教学的效率和质量得到了显著的提升。以“认识人民币”这课教学为例，小学生在日常生活都都有和妈妈一起超市购物的生活经验，对人民币并不陌生，但是对人民币的面值以及兑换比率并不了解。老师可以结合本课内容为学生创设购物找零的生活场景，引导学生将之前学过的数字知识与人民币面值联系起来，观察人民币上的数字来辨别面值大小，在找零时利用加减法的知识，使学生在熟悉的生活场景中结合生活经验轻松完成了人民币的认知，并获得了找零钱的生活技能，取得了“在生活中学，在学中生活”的教学效果。
3、布置生活作业强化练习有效性
数学知识来源于生活，最终也要服务于生活，在小学数学教学中老师可以在巩固练习环节融入生活化教学，为学生布置生活化作业，引导学生将所学知识用于解决生活中的实际问题，使学生在生活实例中既完成了知识的巩固吸收，同时也体会到数学知识的实用性，使理论知识与生活实践联系起来，取得了良好的教学效果。例如学习人民币知识后，老师为学生布置了“我说价钱你来付钱”的课后作业，老师说出生活中几种商品的价格，需要学生用本课知识来答出有几种付款方式，以及对应的找零方法，使学生在生活实例中既巩固了人民币的相关知识，同时也锻炼了学生的思维能力，大大提升了巩固练习的有效性。[3]
总结：
在小学数学教学中引入生活化教学不仅使枯燥的数学知识变得生动有趣，同时也化抽象为具体，弥补了小学生思维能力不足的问题，使学生在熟悉的生活场景中借助生活经验轻松地完成数学知识学习，取得了“在生活中学，在学中生活”的良好学习效果。
参考文献：
[1]眭玉蓉.探寻小学数学生活化教学途径和策略[J].中学课程辅导.2018 (32).
[2]吴文鹏.探寻小学数学生活化教学的途径与策略[J].中国西部.2017(7).
[3]冯蓓.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中外交流.2018(15).