彭雯雯
福建省三明市沙县区高砂中心小学
摘要：教学是一个双向的交流过程， 而不是教师的独角戏，尤其是在小学阶段的数学教学中，小学生认知水平有限，教师需要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，提高学生对学习的兴趣，从而提高课堂教学效率。
关键词：小学数学; 五年级;教法探讨
小学五年级是小学学习中十分重要的阶段，小学生活泼好动，对外部世界有着很强的好奇心，但是同时也容易出现溜号、贪玩的现象，对课堂学习不感兴趣，课堂教学效率不高。 尤其是数学课堂，小学阶段的数学学习对学生之后的学习至关重要，教师需要采取必要的措施提高课堂教学效率，改善教学质量。
一、 以学生为中心
小学阶段，学生的自主学习意识不强，课堂学习对教师的引导比较依赖，教师需要注意掌握课堂节奏，吸引学生的注意力， 但是这样也会导致学生处于被动接受知识的状态， 学生自主思考和学习的积极性不高，不利于学生自主学习和独立思维能力的培养。 进入五年级， 学生已经有了一定的思维能力和知识储备，开始尝试独立思考，传统的灌输式的教学方式不再适用于数学教学，教师需要顺应学生心智发展的客观规律，尊重学生的主观能动性，将学生的学习行为在课堂教学中的重要性充分发挥出来，让学生作为课堂教学的主体，教师退居引导者的位置，学生在教师的引导之下通过自主学习探索来主动掌握知识。这样的教学方式下，学生的好奇心、好胜心、求知欲都将被充分激发出来，从而获得更高的教学效率。例如，人教版小学数学五年级下册“长方体与正方体”一课中，教师在课堂上可以首先为学生展示一些生活中常见的长方体与正方体形状的物体，如长方体橡皮、文具盒、尺子、讲桌和正方体魔方、粉笔盒等，让同学们说出这两类物体形状上的差别，学生进行自由讨论，经过讨论分析，学生就会发现，正方体的所有边长都是相等的，而长方体并不是。 之后教师就可以在学生已经初步了解正方体和长方体不同的情况下继续下一部分内容的教学，通过鼓励学生自主思考来加深学生对课堂知识的理解。
二、生活化教学
小学五年级学生已经具有了相当的认知水平，但是仍然是一群孩子，贪玩好动、好奇心强，容易被外界事物吸引，如果数学课堂教学过于枯燥， 学生就会自己寻找有趣的事情， 导致学生的注意力从课堂教学中转移到其他事情上，致使数学课堂教学效率下降。 虽然学生们的天性会导致学生出现不专心、学习积极性不高的问题，但是教师如果能够充分利用学生的这一心理特点，结合学生的实际情况组织教学，则能够将其转变为优势。 教师可以采取生活化的教学方式， 选择贴近学生实际生活的题材作为教学素材，渐渐引导学生参与到课堂教学中，学生会被生活气息强烈、有趣味性、有启发性的教学情景所吸引，而不会因为枯燥的数字和死板的图形失去兴趣和耐心。例如，人教版小学数学五年级《分数的意义和性质》这一课的课堂教学中，教师可以首先向学生提出问题，如：“家里有一块蛋糕，我和爸爸平分，那么每人分得几块蛋糕？ ”学生们会回答：“我和爸爸一人一半，每个人都分得半块蛋糕。
”接着教师可以进一步提问：“我和爸爸刚刚要分蛋糕，妈妈回来了，发现我们俩在吃蛋糕，妈妈也要吃，三个人分一块蛋糕， 每个人又分到多少呢？ ”学生就会用算术计算，但是1是不能被3整除的，在四则运算中1 ÷ 3是除不开的。 但是生活常识告诉学生们，一块蛋糕是可以三个人吃的，那么每个人到底吃了多少蛋糕呢？ 学生此时就会意识到，这是四则运算不能解决的问题，就会对分数产生兴趣，通过这样生活化的教學方式，能够充分调动学生的好奇心，提高教学效率。
三、给予学生恰当的评价与鼓励
小学阶段， 学生对于教师仍然保持着深厚的崇拜心理， 甚至有学生将教师视作自身的偶像，如果教师能够充分利用这一点，在课堂教学中对学生给予一定的鼓励和肯定，学生将更加清晰地认识到自身的主体地位，同时树立起继续学习的信心和自豪感。 学生是教学活动的主体， 教师作为学生们的偶像， 如果能够对学生的课堂表现给出恰当的评价和鼓励，能够让学生了解教师对自己学习情况的满意程度，从而自觉努力，找寻自身有待提升的地方。例如“正方体与长方体”这一课程的教学过程中，教师向学生提问：“生活中有哪些长方体呢？ ”学生们会回答：“文具盒、桌子、格尺、饭盒。 ”教师可以对学生给予适当的肯定： “对，你们答得很好！ ”“不错呢，非常有想象力！ ”但是向学生提问：“生活中有哪些正方体呢？ ”学生会回答：“魔方、粉笔盒。”除此之外就很难找到其他正方体形状的物体，教师可以对学生进行适当的鼓励：“除了这两样呢？ 还有没有别的？ ”“回答得很好， 但是可以再想想。” 学生在得到鼓励和暗示之后，就知道生活中还有很多其他正方体物品，从而进入更深刻的思考。 教学中通过这样恰当温和的评价和鼓励，能够让学生感受到数学学习带来的满足感和自豪感。
四、引导学生进行自我能动思考
前文提到目前“生活化”应用题目已经在课本和习题册上屡见不鲜，而这种生活化实际上只停留在表面。那么如何使学生深化数学生活化的印象呢？这就要让学生发挥自己的主观能动性，自己主动地而非被动地利用数学原理进行生活化思考。举例说明，让学生完成一道“生活化”应用题，学生可能只停留在抽象层面。而让学生根据自身实际经历，自己设计一道应用题，这样学生在脑海中就不得不完成：生活实际—数学模型—数学知识—数学题目—数学题目生活化[3]，这样一个逆向的思维，比起原本的：数学题目生活化—数学模型—数学知识的路径，生活实际的聯系被放在了第一位，这样学生利用数学知识进行实践的能力自然就会得到锻炼和提升。
总之，本文主要研究提高小学五年级数学课堂教学效率的策略，认为提高小学五年级数学课堂教学效率，需要教师正视学生在课堂教学中的主体地位，采用生活化的教学方法吸引学生注意力，同时给学生适当的鼓励与评价，才能提高学生学习的积极性，以提高课堂教学效率。
[参考文献]
[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2015（04）：13.
[2]赵娜.小学五年级学生数感发展状况的调查研究[D].长春：东北师范大学，2015（03）：34.
[3]金阿忠.提高小学五年级数学课堂教学效率的方法[J].文理导航（中旬），2012（06）：45