王慧
江苏省南京市大都会幼儿园 210012
摘要：教师与幼儿园建立良好的心理契约有助于激发其工作热情，提高其工作满意度，增进其对幼儿园的归属感并全心投入工作中，对于提高幼儿园凝聚力和经营效益产生积极的意义。本文就新办幼儿园教师良好心理契约的构建策略进行探究，以期对提高幼儿园管理水平有所增益。
关键词：新办幼儿园；幼儿教师；心理契约；构建策略
一、幼儿教师心理契约
心理学家阿吉里斯认为员工与组织的相互关系中，除正式组织雇佣、契约规定的内容外， 还存在着隐性的、非正式的、未公开说明的相互期望[1]。幼儿教师的心理契约意即教师与幼儿园之间所形成的代表双方相互责任和义务的信念系统。它包括两个方面内容：一是幼儿教师自身所理解认知的本园对幼儿教师所应尽到的责任，另一个是“教师对幼儿园所应尽到的责任。良好的心理契约有助于构建和谐的教师与幼儿园的关系，促进幼儿园良性发展。
二、新办幼儿园教师情况分析
（一）新办幼儿园教师的来源
新办幼儿园在教师的招聘与来源渠道有很多，因其在幼教管理方面所受到的学习与培训，以及在管理方面存在一定差异，使得他们对幼儿园抱有不同的期望。如，来自民办与公办的教师在新办幼儿园中会延续原有单位的工作态度、教学模式、人际交往模式等，对幼儿的关注点也有所区别，通常会自然地形成两个群体。需要幼儿园管理者不断完善内容管理制度，以制度约束教师的教学理念、教学态度和教学模式，同时，不断增进本园的人文管理，重视教师专业技能与教学素养的培训，多为其创造一些外出参观交流的机会，增强教师的归属感，培养其良好的合作精神与集体荣誉感，促进教师与幼儿园建立良好的心理契约。
（二）新办幼儿教师性质分析
新办幼儿园教师来源中，有些是通过正式在编考试录用的，有些是幼儿园自主招聘的非在编教师，这两种教师在待遇与福利方面有一定不同，也会导致其工作心态产生差异，同时对于幼儿园有不同的期望。表现在有正式编的教师有明显优越感，是幼儿园重点培养及管理的对象，非在编教师则相对处于弱势，他们具有较强的自信心，能够积极配合本园工作，希望在待遇方面可以与在编教师实现同工同酬。需要幼儿园管理者针对两种教师的不同特点与需求实施人文化管理，以充分调动两类教师的积极性，并与其构建良好的心理契约，使其与幼儿园形成利益共同体。
（三）幼儿教师的心理契约情况
为了实施有效的幼儿园管理，需要首先了解教师的心理契约情况，了解其真实的需求，唯有主观上平等对待每一位教职员工，在内心深处真正地重视他们，致力于精诚团结合作，才能造就一支和睦的幼儿园教工队伍[2]。掌握其与幼儿园的相互关系，以此判断教师对工作的期望程度、安全感、工作满意度、工作效率等，以不断提高幼儿园管理水平及工作效率。包括教师关心的建立一套科学合理的工资体系，能够逐年提高收入，营造温馨和谐的教学氛围，多为教师创造培训机会，拓展其职业发展空间，能够关心教师生活并为其提供必要的帮助。以此激发教师的工作责任心和归属感，使其认真完成本职工作，遵守本园管理规范，并能够相互团结、默契合作。
三、新办幼儿园教师良好心理契约的有效构建策略
构建新办幼儿园教师良好的心理契约，需要管理者从尊重教师、满足教师学习、工作需求出发制定科学合理的管理制度，营造积极温馨的工作氛围，激发其对本园的归属感。具体要做好以下几方面的工作。
（一）全面真实了解掌握教师需求完善管理
真实了解教师内心需求，包括其对教学环境的需求、各自不同的个性特征等是构建教师与幼儿园良好契约关系的关键。需要幼儿园通过谈话、座谈会等方式，了解教师的家庭情况、过往经历及自我能力认知以及对幼儿园的期望等，在此基础上积极构建相应的管理制度标 准，使教师个人发展目标与幼儿园发展目标保护统一，为构建教师与本园之间稳定、积极和平衡的心理契约。
（二）实施民主管理激发教师自我成长意识
有效的管理有其必要的约束机制，以规范教师的言行和职业道德、工作责任心，但在具体执行中，要实施民主化的管理，以激发教师自我发展、自我管理的意识。在实施中，幼儿园需要通过建立新的制度，通过管理消除原有单位对教师的影响，规范其行为。如，制定统一的教育理念，制定工作流程、执行统一教学标准及教学用语等。同时，在强化新环境对教师的约束，包括对教师工作行为、心理行为的教育、引导工作，使教师懂得在工作中尊重身边每个个体。在此基础上，鼓励教师敢于表达自我，根据工作特点，选择既符合本园规定，又具自我特色的着装，以落实教师的自主管理需求。同时，还有教学模式的创新等，以些激发教师的工作成就感，将自己的付出与幼儿园发展联系起来，激发其对幼儿园的工作归属感。
（三）结合本园实际情况提高福利增强归属
提高福利待遇是构建良好心理契约的一个重要因素，包括一套科学、公平、合理的待遇及绩效考评制度，以增强教师的归属感。同时，在福利发放方面，在本园经济允许的范围内一方面尽可能提高非在编教师的待遇，另一方面在福利发放方面使非在编教师与在编教师享受同等的福利水平，以消除教师之间的心理差异。在此基础上与教师进行座谈沟通，听取其幼儿园发展的期望，鼓励教师参与到新园建设规划是，使其在参与建设中体现个人价值，并将个人发展与幼儿园的发展紧密结合起来，形成与幼儿园的良好心理契约。
（四）基于深度沟通实施幼儿园规范化管理
在新幼儿园建立一套科学、公平、公正的管理制度的基础上，需要幼儿园与教师进行深度沟通，了解其对制度执行与实施的看法，了解其需求，这是建立教师与幼儿园良好心理契约的关键。在此基础上，幼儿园需从服务于教师的角度公平公正、严格落实管理制度，落实一系列对教师的学习、薪酬福利制度，使教师真正感受到幼儿园的科学规范的管理，并积极主动配合，以促进双方心理契约的平衡与顺利履行。日常管理中，幼儿园要定期与教师沟通，达成管理共识，促使教师与本园的心理契约保持和谐。
三、结语
综上所述，高素质的幼儿教 师队伍，是幼儿园发展的核心竞争力[3]。心理契约是现代社会实施管理的一种先进的理念，需要幼儿园充分重视与教师构建良好心理契约，以心理契约为基础实施幼儿园管理与建设，实施人本管理，通过双向沟通与互动，促进幼儿园与教师的和谐共生，共同进步。
参考文献:
[1]冯茵文.构建幼儿园与教师和谐的心理契约?[J].师道·教研，2017 （04）.
[2]周霞.浅析幼儿园和谐教育体系的构建?[J].华人时刊·校长，2018（06）.
[3]周翠兰.新时代背景下幼儿园和谐师幼关系的构建?[J].?新教育时代，2018 （11）.